基于思維導(dǎo)圖的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)研究
泰州智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王璐 2020/4/8 10:45:38
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在進(jìn)行具體的分散式聯(lián)想時(shí),由于英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的英語(yǔ)類(lèi)別知識(shí)眾多,不僅包括英語(yǔ)詞匯量的檢測(cè),同時(shí)還有英語(yǔ)語(yǔ)法、句式和寫(xiě)作注意事項(xiàng)的多方面構(gòu)成,因此,在初期英語(yǔ)教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行銜接時(shí),教師必須有方向的引導(dǎo)學(xué)生將上述眾多英語(yǔ)分類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián),教師可以采用事例教學(xué),通過(guò)對(duì)于某一個(gè)英語(yǔ)主題單詞的提供,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的聯(lián)想更多相關(guān)內(nèi)容,先由一個(gè)單詞進(jìn)行擴(kuò)展,接著引入句式、語(yǔ)法,最后構(gòu)成完整的句子,這樣成型的思維導(dǎo)圖是全面的、豐富的、有實(shí)際內(nèi)容的,可以說(shuō),通過(guò)此類(lèi)思維導(dǎo)圖的有效銜接與聯(lián)系,不僅可以直接拓展學(xué)生的詞匯量,加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法技能,而且在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)之余,豐富了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野,并達(dá)到兩全其美的地步。
三、中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與思維導(dǎo)圖模式有效銜接產(chǎn)生的實(shí)際意義
(一)學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)
新課改明確提出,要重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)來(lái)掌握自己的學(xué)習(xí),老師要及時(shí)的起到引導(dǎo)作用。思維導(dǎo)圖的有效銜接便順應(yīng)了新課改的要求,學(xué)生可以充分做主,對(duì)于自己不明白的知識(shí),一是可以向老師請(qǐng)教,或者直接采用思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí),不斷發(fā)散自己的思維,進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)和聯(lián)想,直到將問(wèn)題搞清楚。當(dāng)然,教師也要在旁引導(dǎo),體現(xiàn)輔助者的作用。
(二)形成輕松的課堂氛圍
當(dāng)學(xué)生面對(duì)那些繁雜的英語(yǔ)單詞和句式,教師總要采用一定的方法與之互動(dòng),進(jìn)而加快教學(xué)目的的完成。可以說(shuō),通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)式教學(xué),教師便可以在第一時(shí)間感知學(xué)生對(duì)于某些英語(yǔ)知識(shí)的獨(dú)到理解,包括某些知識(shí)內(nèi)容缺乏,便可及時(shí)通過(guò)輕松的聯(lián)想學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng),來(lái)填補(bǔ)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)域的空缺,學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中,便能主動(dòng)投身到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),它從根本上改變了教學(xué)方式,越來(lái)越多的學(xué)生投入到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的行列,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。
結(jié)語(yǔ):
相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué),通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的有效銜接,這種教學(xué)模式極大的改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的劣勢(shì),它以學(xué)生為主要出發(fā)點(diǎn),采用不斷發(fā)散學(xué)生的思維并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制出課堂主題內(nèi)容思維導(dǎo)圖,這種新型教學(xué)模式在縮小教學(xué)講解時(shí)間的前提下,為老師與學(xué)生的互動(dòng)爭(zhēng)取了更多的機(jī)會(huì),學(xué)生的答疑解惑有了解決的途徑,不僅牢固的掌握了英語(yǔ)知識(shí),更使得現(xiàn)有的教學(xué)方法獲得了質(zhì)的提升,最后,學(xué)生與教師都能在這種模式下更好的享受課堂,并獲得進(jìn)步。
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