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形象化教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)機(jī)制初探
邗江中等專業(yè)學(xué)校 俞娟 2020/4/13 12:37:10
【摘要】一個新的教學(xué)法的實(shí)施，人是第一要素，教師更是這一要素的核心。然而，教師是制度下教師，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種外在動力中，最重要的是教師評價(jià)機(jī)制。一個科學(xué)的、能促進(jìn)新課改的績效考核體系必將促使教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)發(fā)生重大變化。
【關(guān)鍵詞】形象化教學(xué)法、評價(jià)機(jī)制、績效考核
針對中職專業(yè)課形象化教學(xué)的研究，主要是針對中職學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)展感覺、知覺，并且在這個基礎(chǔ)上使他們再造想象，從而在頭腦中形成鮮明而真實(shí)的新形象，進(jìn)而生動地理解教材，正確地掌握知識。形象化教學(xué)可以降低專業(yè)課入門的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中職專業(yè)課形象化教學(xué)方法的探索，可以讓專業(yè)課課堂由傳統(tǒng)課堂的沉悶乏味變得妙趣橫生，歡聲笑語中提升了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，有力推動中職課程改革。
一個新的教學(xué)法的實(shí)施，人是第一要素，具體的實(shí)施者—教師更是這一要素的核心。然而，教師是制度下教師，傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度和教學(xué)評價(jià)制度無形中成了教師推行形象教學(xué)法的制約因素。
一、 傳統(tǒng)的教學(xué)管理束縛教師個性發(fā)展
大多數(shù)學(xué)校是科層式管理，教師必須服從于學(xué)校管理者。教師個體的獨(dú)特性被壓制，工作的滿意度不高，沒有良好的外部環(huán)境，教師自然對形象化教學(xué)法的實(shí)施缺少內(nèi)在的動力。
二、 教學(xué)評價(jià)機(jī)制滯后
試想，如果中職學(xué)校重視的仍是升學(xué)率，管理者依舊用學(xué)生的成績作為教師唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的結(jié)果自然就寥勝于無。筆者仔細(xì)分析了幾個中職學(xué)校的績效考核方案，這樣的現(xiàn)象是真實(shí)存在的。
（一）教師工作量考核存在的問題
1．具有較重的傳統(tǒng)考核體系痕跡
各校方案無一例外地規(guī)定綜合高中課程系數(shù)1.3—1.1、成人高考復(fù)習(xí)課系數(shù)1.2、學(xué)業(yè)水平測試學(xué)科測試當(dāng)學(xué)期課程系數(shù)為1.1。對教師的評價(jià)往往不從教學(xué)全程考核，而以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，只看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，對教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量不夠重視。
2．職業(yè)學(xué)校特色欠缺
相對于有升學(xué)壓力的課程系數(shù)都超過1，考核方案將實(shí)訓(xùn)課課程系數(shù)為0.84，最具有職業(yè)學(xué)校特色的課程卻打了折扣。職業(yè)學(xué)�？冃гu價(jià)指標(biāo)體系不能引導(dǎo)教師發(fā)展自己的專業(yè)，不能體現(xiàn)中等專業(yè)學(xué)�！爸貙�(shí)踐”的辦學(xué)特色。
（二）教師工作質(zhì)量考核體系存在的問題
1．評價(jià)指標(biāo)傳統(tǒng)
評價(jià)指標(biāo)側(cè)重檢查教師是否能夠遵守常規(guī)教學(xué)程序，是否能夠完成既定教學(xué)任務(wù)，對于現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)所應(yīng)該具備的屬性很少涉及。
2．評價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)
方案中對“教學(xué)準(zhǔn)備”要求“認(rèn)真?zhèn)湔n，教案完整。”；“作業(yè)布置與批改”要求“按課程教學(xué)要求布置作業(yè)，并認(rèn)真批改作業(yè)�！闭n程考核要求“命題規(guī)范，考試嚴(yán)格，成績分布合理�！睕]有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)者的主觀感受就成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作中很難做到客觀公平。
3．考核內(nèi)容重結(jié)果輕過程
“教學(xué)質(zhì)量”占50分，二級指標(biāo)“課程考核”要求“命題規(guī)范，考試嚴(yán)格，成績分布合理�！笨荚嚦煽兪俏ㄒ恢笜�(biāo)。但是，教學(xué)過程決定了教學(xué)工作的結(jié)果，有效的教學(xué)評價(jià)更重視形成性評價(jià)。
4．考核重科研輕實(shí)踐
各學(xué)校對理論研究和各類大賽比較推崇，方案中都有相當(dāng)比重的加分制度。搞理論研究和參加各類大賽確實(shí)是實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)提升的途徑，促進(jìn)課程改革。但是我們提升教師素養(yǎng)的最終目的不僅是為了發(fā)表些論文，也不僅是為了在各類大賽中取得好名次。課程改革的最終目的是促進(jìn)教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。教師在各類大賽中獲得的經(jīng)驗(yàn)有沒有在平時教學(xué)中推廣？這些都沒有在教學(xué)質(zhì)量考核中得以體現(xiàn)。
現(xiàn)行的考核制度不免令人覺得完成基本任務(wù)量才是王道，至于完成的方法和渠道并不重要。沒有了評價(jià)機(jī)制的支撐，改與不改一個樣，改多改少一個樣。這就不難解釋為什么我們的教師只在公開課、教學(xué)大賽上花費(fèi)大量的財(cái)力和人力，而在真正教學(xué)中又回歸到最傳統(tǒng)的模式下了。
形象化教學(xué)法能否得以推廣，關(guān)鍵因素是人，是教師。教師首先要完成從傳統(tǒng)的教師角色轉(zhuǎn)化為新型的教師角色，這樣的轉(zhuǎn)化需要內(nèi)在動力。然而，必要的外在動力也是必不可少的。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種外在動力中，最重要的是教師評價(jià)機(jī)制，它與教師的教學(xué)生涯伴隨始終。一個科學(xué)的、能促進(jìn)新課改的績效考核體系必將促使教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)發(fā)生重大變化。
首先，教學(xué)管理要從強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以人為本，教師要成為“合作者”。某一課程，教師若采用新的教學(xué)模式，勢必要付出更多的精力和財(cái)力，工作量會增加很多。與管理者合作、與同事合作、與學(xué)生合作甚至與家長合作是大勢所趨。
再者，教學(xué)評價(jià)從重結(jié)果、輕過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，重發(fā)展。斯塔弗爾比姆所強(qiáng)調(diào)的:“評價(jià)最（未完，下一頁）
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