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英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學實踐
蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學 陸慜 2020/5/12 15:40:39
（接上頁）從這三個方面設計閱讀活動，其中What主要指的是文章的主旨以及內(nèi)容；Why 主要指的是文章所要表達的深層含義，作者的意圖、思想情感以及價值觀等；How則主要指的是文章的特征、語言特色以及描述的方式等，先為學生確定一個清晰的閱讀架構(gòu)，這樣活動閱讀才會更具體，防止形式化和盲目化。
（二）深入挖掘文章的文化內(nèi)涵
在英語學習活動觀下，初中英語閱讀教學中教師不能僅僅停留在對學生表面的詞匯解釋、語法講解等方面，還應該深入的挖掘文章中的文化內(nèi)涵，讓學生從文章的本質(zhì)出發(fā)，全面、系統(tǒng)的理解文章。首先，教師應該為學生創(chuàng)設出良好的閱讀情境，從文章的情境中理解并探究文章，這樣學生的閱讀質(zhì)量就會得以提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，英語閱讀教學中對互聯(lián)網(wǎng)的使用也更加廣泛和頻繁，使用互聯(lián)網(wǎng)設備不僅可以為學生提供更加豐富的閱讀素材，同時還可以借助圖片、視頻以及音頻的方式，營造良好的情境。比如：以“Unit 1 Friends”的閱讀教學為例，教師可以為學生整理和友誼相關(guān)的影視作品或者動畫等。此外，教師還可以讓學生自己搜集并整理中國和外國在交朋友的過程中存在的不同和相同之處，以及朋友見面的禮儀等，對中外文化做出對比，這樣更有助于學生理解英語文化。
（三）組織多樣化的閱讀實踐活動
在英語學習活動觀之下，不僅要求教師要將學生作為閱讀教學的主體，同時還要讓教師為學生提供多樣化的閱讀實踐活動，從具體的實踐活動中理解英語文章。同樣在進行“Unit 1 Friends”相關(guān)的閱讀教學時，教師可以先為學生設置一些真實的情境，可以通過分角色朗讀、角色演繹、主題演講、海報制作、讀后感寫作等活動，提升學生對文章的理解能力。此外，教師還可以將“Friends”作為主題，通過使用be動詞（is/are/am）、感官動詞(look/sound)，讓學生為自己的朋友寫一份邀請信，以小組為單位進行評比，最后得出最佳的邀請信。在英語活動觀下，為學生組織開展多樣化的閱讀實踐活動，對強化學生的文章理解能力、口語表達能力等，具有十分重要的作用。
（四）制定合理的閱讀評價體系
在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，大多數(shù)教師對學生的閱讀評價不科學，部分教師將閱讀做題的正誤作為評價學生閱讀能力的標準，甚至部分教師沒有制定英語閱讀評價內(nèi)容。在英語學習活動觀之下，教師需要結(jié)合學生的實際閱讀水平為學生設置科學的閱讀評價方案，這樣學生對英語閱讀的積極性就會極大的增強；同時教師也會更加詳細的了解學生。首先，教師應該在閱讀評價中深入挖掘?qū)W生的英語潛力和特長，并將閱讀評價的標準進行細化，不僅要對文章的整體理解和感知能力做出評價，同時還要對學生從文章中汲取的文化元素以及對文章的應用能力等做出評價。此外，教師還要對學生英語閱讀的進步和努力要給予肯定，讓學生樹立英語閱讀的自信心，并對閱讀水平比較弱的學生提供更多的關(guān)注，尋找正確的英語閱讀方法，提升英語閱讀的效率。
結(jié)束語
在新課程改革下，初中英語閱讀教學中，教師要將英語學習活動觀有效的應用，將學生作為英語閱讀教學的主體，展現(xiàn)學生的主動性和積極性，引導學生快速的融入到英語閱讀教學的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。首先，教師要對英語學習活動觀的概述有全面的了解和清晰的認識；同時教師還應該明確英語閱讀教學的重要性。其次，教師要加強與學生的互動交流，在閱讀之前巧設問題，有效導入閱讀教學；同時還要深入挖掘文章的文化內(nèi)涵。此外，組織多樣化的閱讀實踐活動并制定合理的閱讀評價體系。
參考文獻
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