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五年制高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析與對(duì)策
泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張弛 泰州技師學(xué)院 孫瀟瀟 2020/6/6 14:57:00
摘要：五年制高職階段包含三年中專學(xué)段及兩年大專學(xué)段，是學(xué)生人生觀，價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。由于五年制高職各專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑的差別較大，專業(yè)課程教師職業(yè)指導(dǎo)能力較為薄弱，班主任的職業(yè)指導(dǎo)能力參差不齊，學(xué)校重視程度不一致等問題。職業(yè)學(xué)校正在努力推進(jìn)契合五年制高職學(xué)生的職業(yè)生涯教育，提出可行性的對(duì)策和措施，旨在提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；五年制高職；現(xiàn)狀；對(duì)策
新時(shí)代對(duì)五年制高職學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職前準(zhǔn)備等提出了新的更高要求。教育部在《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂）中明確指出，中職德育六項(xiàng)內(nèi)容就包含職業(yè)生涯教育，其中涵蓋職業(yè)精神教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備教育以及終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展教育三個(gè)部分。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》中也要求廣泛組織開展實(shí)踐活動(dòng)，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些要求都指明新時(shí)代針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生亟待開展符合其專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
但是由于個(gè)體間的接受差異和五年制高職的教育模式局限，職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性、完整性和連續(xù)性往往不同程度地得不到保證，影響了五年制高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯發(fā)展。由此可見，加強(qiáng)五年制高職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育既符合當(dāng)前新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，也有利于學(xué)生職業(yè)人生發(fā)展的需求。所以，五年制高職教育階段必須加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
一、五年制高職開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
（一）學(xué)校師資力量不足，重視程度不夠
職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是新生事物，從屬于思政課程之中。五年制高職學(xué)校都要開設(shè)德育課程，相關(guān)教育主管部門也將此納入教學(xué)管理的督導(dǎo)和評(píng)估中。但是實(shí)際教學(xué)中相關(guān)學(xué)校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為缺乏專職的教師擔(dān)任此項(xiàng)課程的教學(xué)，而僅僅是作為普通德育課程的部分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。因而造成職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏完整的教學(xué)環(huán)節(jié)和后續(xù)教學(xué)的可能，從而未能滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的教育需求。
（二）指導(dǎo)教師專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生專業(yè)契合度不夠
一方面，專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)教師的缺乏，是造成當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)性和連續(xù)性不足的根本原因。部分職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師是兼職教師，其主要教學(xué)業(yè)務(wù)為德育課程，甚至是其他學(xué)科。他們對(duì)于職業(yè)生涯教育的理解停留于德育教材的講授，在針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生不能提供完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更不用說后續(xù)指導(dǎo)。另一方面，五年制高職專業(yè)門類較多，各專業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展路徑差別較大，德育教師只能提供較為寬泛的職業(yè)指導(dǎo)方向和意見。契合學(xué)生專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備專業(yè)人才培養(yǎng)以及職場(chǎng)就業(yè)等的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合社會(huì)和行業(yè)的實(shí)際需求來進(jìn)行。此外，學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，專業(yè)特長(zhǎng)也是職業(yè)生涯規(guī)劃所必須考慮的。
（三）學(xué)生職業(yè)理想不明晰，規(guī)劃能力及意識(shí)薄弱
五年制高職學(xué)生的職業(yè)理想不明是導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育薄弱的直接原因。五年制高職招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生作為生源，初中階段的學(xué)生的職業(yè)觀尚未建立，所以在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段是初次接觸職業(yè)觀教育，這也是學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想的關(guān)鍵期。五年制高職階段應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)觀建立軌跡，有效利用專業(yè)知識(shí)框架的構(gòu)建，順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)規(guī)劃職業(yè)成長(zhǎng)的路徑，提升學(xué)生自身規(guī)劃的意識(shí)和能力。
二、五年制高職開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策探討
（一）構(gòu)建班主任主導(dǎo)，專業(yè)課程教師指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育隊(duì)伍
五年制高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)具有很強(qiáng)專業(yè)性的工作，職業(yè)規(guī)劃教育隊(duì)伍的水平直接決定著職業(yè)規(guī)劃教育的指導(dǎo)質(zhì)量以及其可持續(xù)性。因此，學(xué)校一方面要對(duì)指導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃理論與咨詢服務(wù)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)技巧等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的理論水平與實(shí)踐能力。另一方面，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指向性特點(diǎn)，筆者認(rèn)為五年制高職職業(yè)規(guī)劃教育可以實(shí)施以班主任為主，以專業(yè)課教師為輔的導(dǎo)師制，充分發(fā)揮班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體情況了解深刻、專業(yè)課教師對(duì)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)作用明顯的特點(diǎn)。另 外，學(xué)校還應(yīng)配備、引進(jìn)或聘任熟悉市場(chǎng)、善于服務(wù)、具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的職業(yè)生涯指導(dǎo)專業(yè)人才，從而建立一支以班主任為骨干、專業(yè)教師為指導(dǎo)、專兼結(jié)合的、穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍。
（二）重視專業(yè)課程教學(xué)與思政課雙軌滲透職業(yè)生涯教育
職業(yè)規(guī)劃教育要與五年制高職專業(yè)課程同步化。同步化是指學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教 育時(shí)應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，同步化是針對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只設(shè)置與思政課中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，有序性地同軌進(jìn)行。（未完，下一頁(yè)）
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