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混合式教學(xué)模式運(yùn)用于中專機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)策探究
江蘇省南通市如東中等專業(yè)學(xué)校 胡冬宏 2020/6/9 16:10:33
摘要：伴隨我國(guó)中職教育模式改革日益創(chuàng)新，混合式教學(xué)模式作為一種線上互動(dòng)及設(shè)計(jì)引導(dǎo)方法，其重要性不言而喻。通過近年來大多研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新性與優(yōu)化性對(duì)中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量、效率提升影響頗大。本次研究將對(duì)混合式教學(xué)模式運(yùn)用于中專機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)策進(jìn)行分析研究，為下一步工作開展提供依據(jù)參考。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；三階段；機(jī)電專業(yè)
前言：三階段混合式教學(xué)模式是當(dāng)下我國(guó)中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)主要形式之一，具有較大意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)混合式教學(xué)模式運(yùn)用于中專機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)策研究相對(duì)較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析、混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析、課前自主學(xué)習(xí)階段、課中知識(shí)內(nèi)化階段、課后反思提煉階段等，本次研究對(duì)混合式教學(xué)模式運(yùn)用于中專機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)策進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。
一、中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及三階段混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
中職教育作為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障之一，其重要性不言而喻。近年來社會(huì)及政府對(duì)中職教育與技術(shù)人才培養(yǎng)日益重視。但中職教育由于其特殊性與定位性，往往從教學(xué)資源及理念創(chuàng)新方面存在諸多問題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也極易受其影響波及。以中職機(jī)電專業(yè)課學(xué)習(xí)為案例，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具體如下：第一、缺乏興趣引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中無(wú)法從興趣角度出發(fā)，存在應(yīng)付化、過場(chǎng)化學(xué)習(xí)情況。機(jī)電專業(yè)知識(shí)多為復(fù)雜、繁瑣，需要大量機(jī)械、電工及數(shù)控計(jì)算公式引用，這對(duì)原本基礎(chǔ)較為薄弱的中職生無(wú)疑造成障礙形成。很多學(xué)生都采用逃避、放棄等負(fù)面學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)對(duì)，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及興趣激發(fā)極為不利。第二、過于理論化且缺乏操作性。中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與專業(yè)技能，但通過分析研究后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只對(duì)書面、試卷等進(jìn)行解答與知識(shí)點(diǎn)掌握，但在實(shí)際操作中不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，嚴(yán)重缺乏其實(shí)踐操作能力[1]。
（二）三階段混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
三階段混合式教學(xué)是當(dāng)下一種較為先進(jìn)及科學(xué)的教學(xué)模式，不再局限于課堂教學(xué)。它是將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間進(jìn)行延展，將空間與時(shí)間進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。中職教育不同于其他教育形式，往往在教學(xué)過程中需要按照理論進(jìn)行實(shí)際結(jié)合，按照教學(xué)要求進(jìn)行工作開展。三階段混合式教學(xué)在中職機(jī)電教學(xué)中具體優(yōu)勢(shì)如下：第一、形成課前、課中、課后、線上、線下等立體化教學(xué)體系，在機(jī)電教學(xué)過程中教師通過課件制作方式，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后總結(jié)、線上交流、下線反思的重要目的。第二、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，混合式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)資源的發(fā)揮利用。如學(xué)校、家、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)電腦等，這些都可以成為三階段混合式教學(xué)利用主要工具。
二、三階段混合式教學(xué)在中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中內(nèi)涵特點(diǎn)
三階段混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為我國(guó)中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)方法之一。三階段混合式教學(xué)將中職機(jī)電課教學(xué)進(jìn)行更為深入的系統(tǒng)優(yōu)化，將其設(shè)計(jì)層面與步驟過程進(jìn)行認(rèn)真分析[2]。進(jìn)而從課前、課中、課后三個(gè)層面將其教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行全面?zhèn)魇�。基于中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，該特點(diǎn)如下：第一、促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)氛圍及興趣營(yíng)造，通過線上交流、線下分析等方式，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)意愿與興趣促進(jìn)，使機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)成為一種樂趣。第二、將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分解、細(xì)化。例如：課前為自主預(yù)習(xí)、課中為知識(shí)內(nèi)化、課后為反思提煉，這與中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)要求不謀而合，該專業(yè)課程正是需要理論預(yù)習(xí)、核心掌握及實(shí)踐反思。因此，三階段混合式教學(xué)在中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中價(jià)值性較大[3]。
三、“三階段混合式教學(xué)”在中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施
（一）模型構(gòu)建
三階段混合式教學(xué)模式是當(dāng)下最為常見的方法模式之一，其主要包括：課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化、課后反思提煉三部分。模型構(gòu)建方法如下：第一、課前自主學(xué)習(xí)模型構(gòu)建，教師需要對(duì)機(jī)電專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)，將其制作成媒體課件并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上傳，通過教學(xué)平臺(tái)方式邀請(qǐng)學(xué)生加入，即課前自主模型構(gòu)建。第二、課中知識(shí)內(nèi)化模型構(gòu)建，在課中知識(shí)內(nèi)化模型構(gòu)建中，教師可以利用平板電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合的方式，將機(jī)電專業(yè)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化消解，提升學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)課內(nèi)容的全面掌握、系統(tǒng)了解。第三、課后反思提煉模型構(gòu)建，在其過程中教師需要對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)分析，并以習(xí)題、問答、實(shí)踐操作等方式進(jìn)行任務(wù)下達(dá)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)可以進(jìn)行深度反思，最后教師通過線上平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行成績(jī)考核。同時(shí)，在其過程中需要對(duì)教師綜合素質(zhì)及專業(yè)技能進(jìn)行鞏固提升，只有教師自身能力提升才能起到模型快速構(gòu)建的實(shí)際作用[4]。（未完，下一頁(yè)）
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