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提升技工院�！稒C(jī)構(gòu)與零件》課程教學(xué)效果的途徑探討
江蘇省常州技師學(xué)院 朱勤惠 2020/7/4 19:16:26
摘要：作為技工院校高級(jí)技工各個(gè)專業(yè)中重要的基礎(chǔ)性技術(shù)課程，《機(jī)構(gòu)與零件》客戶才能有著抽象性強(qiáng)，知識(shí)面廣的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中難以充分理解《機(jī)構(gòu)與零件》課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂(lè)觀。本文就提升技工院�！稒C(jī)構(gòu)與零件》課程教學(xué)效果的途徑作出探究，以望能夠提升我國(guó)技工院�！稒C(jī)構(gòu)與零件》課程教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：技工院校；《機(jī)構(gòu)與零件》課程；教學(xué)效果；途徑探討
前言：作為技工院校機(jī)械類高級(jí)技工各個(gè)專業(yè)中十分重要的基礎(chǔ)技術(shù)性課程，《機(jī)構(gòu)與零件》綜合了《金屬材料》、《機(jī)械零件》、《機(jī)械原理》、《工程力學(xué)》等多學(xué)科的基本內(nèi)容[1]。由于《機(jī)構(gòu)與零件》課程教學(xué)有著很強(qiáng)的受想行，需要設(shè)計(jì)很多方面的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行大量的計(jì)算，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)十分困難，學(xué)習(xí)興趣難以保障。雖然當(dāng)下有很多教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用了大量的實(shí)驗(yàn)室實(shí)物教學(xué)、結(jié)合零件、模型以及掛圖等方式進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)質(zhì)量同樣不容樂(lè)觀。怎樣更對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行有效的改進(jìn)，促使教學(xué)質(zhì)量得以提升，已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)下技工院校教學(xué)的重要任務(wù)。
1、提出問(wèn)題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)就是問(wèn)題，只有合理并且科學(xué)的提出問(wèn)題才能夠充分保障學(xué)生的求知欲望以及思維能力得到充分得到提升[2]。提出問(wèn)題之后能不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，提出問(wèn)題的質(zhì)量以及時(shí)機(jī)至關(guān)重要。解決問(wèn)題是提出問(wèn)題的最終目標(biāo)，學(xué)審核各種能力能夠得到充分你的培養(yǎng)。因此，在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)怎樣提出問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，什么時(shí)候提出問(wèn)題進(jìn)行充分的考量。例如在開展棘輪機(jī)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，在開展教學(xué)之前教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出問(wèn)題，為什么在正常行駛或者是上坡的情況下自行車的鏈條向前而后輪一定要跟著向前呢？在下坡的時(shí)候?yàn)槭裁醋孕熊嚨妮喿愚D(zhuǎn)動(dòng)鏈條就可以保持靜止呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，及主動(dòng)的參與大課后的思考觀察過(guò)程中，并且與課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，總結(jié)出超越離合器的工作原理。這些問(wèn)題在學(xué)生的生活中是十分常見的，來(lái)源于生活的問(wèn)題更能夠充分的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)參與的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，進(jìn)而形成行為目的、情感以及認(rèn)知上的統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量。
2、演示教學(xué)
《機(jī)構(gòu)與零件》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)課程，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有真正見過(guò)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種零件和機(jī)構(gòu)[3]。因此，在開展教學(xué)的過(guò)程中不能照本宣科，應(yīng)當(dāng)借助于掛圖講解以及教具的演示，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，之阿對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其中存在一個(gè)叫作“死點(diǎn)”的現(xiàn)象，要是片面的按照教學(xué)材料上的定義進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難真正的理解其真正含義。而借助教具進(jìn)行演示教學(xué)，學(xué)生掌握這個(gè)概念就容易多了。在進(jìn)行演示的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生充分的領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)應(yīng)用將被演示的部分進(jìn)行充分明顯的展示。在進(jìn)行教具擺放的過(guò)程中，要將整個(gè)過(guò)程都演示個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀看，進(jìn)而得出全面正確的結(jié)論，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)有片面的認(rèn)知。在進(jìn)行演示的過(guò)程中，還需要告訴學(xué)生觀察的重點(diǎn)是什么。就四桿機(jī)構(gòu)的演示教學(xué)為例，筆者充分明確在進(jìn)行演示的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視兩個(gè)連桿架的運(yùn)動(dòng)情況，同時(shí)在演示的過(guò)程中結(jié)合課本內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，充分吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)質(zhì)量。
3、比較教學(xué)
在開展《機(jī)構(gòu)與零件》教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用各種比價(jià)的手段來(lái)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行有效的鑒別。在進(jìn)行零件和構(gòu)件的內(nèi)容時(shí)，因應(yīng)當(dāng)運(yùn)用比較法來(lái)明確他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，要向?qū)W生明確所謂的構(gòu)件就是機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)過(guò)時(shí)能夠在互相之間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體，而零件就是構(gòu)件中相互之間沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的物體。零件與構(gòu)件的主要區(qū)別就在于零件是為制造單元而構(gòu)建是運(yùn)動(dòng)單元，單一的零件可以是構(gòu)建，多個(gè)零件組成的剛性結(jié)構(gòu)也可以是構(gòu)件。但是零件就只能是單一的零件，可剛又可柔。把這些知識(shí)向?qū)W生明確之后，在讓學(xué)生結(jié)合自身所掌握的知識(shí)采用案例的形式來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，運(yùn)用對(duì)比的方式充分激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及主動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，不但能夠促使課堂范圍得到有效的促進(jìn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與到教學(xué)過(guò)程中，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)的過(guò)程中，教師需要抓住物質(zhì)的本質(zhì)與要害，增大反差，使學(xué)生在對(duì)比中弄清一些難懂以及模糊的概念。
結(jié)語(yǔ)：總而言之，在開展《機(jī)構(gòu)與零件》教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行不斷的更新與優(yōu)化，將“問(wèn)、演、比”教學(xué)方式積極的應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，促使教學(xué)的生活性得以重復(fù)各能提升，保障教學(xué)的內(nèi)涵得以豐富，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。
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