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幼兒園區(qū)域活動虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐
長春師范大學(xué)教育學(xué)院 王楊 劉婧月 2020/7/4 19:26:21
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2.操作流程
（1）學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)之后，選擇活動干預(yù)，進(jìn)入觀察方法和對應(yīng)記錄方式選擇界面。
（2）選擇進(jìn)入觀察方法和記錄方式之后，進(jìn)入3D視角，選擇需要觀察的區(qū)域會出現(xiàn)角色區(qū)、構(gòu)建區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、表演區(qū)。當(dāng)學(xué)生對于觀察區(qū)域有所選擇時，攝像機(jī)到指定位置（給定位置，根據(jù)場景提前編輯好）。給定學(xué)生需要觀察區(qū)域的三維視角，學(xué)生可在這個視角內(nèi)進(jìn)行觀察，同時出現(xiàn)干預(yù)選項(xiàng)操作界面。
（3）上述操作完成后，選定區(qū)域開始播放幼兒在區(qū)域中活動的動畫以及語音，學(xué)生可以獲得幼兒對話內(nèi)容，同時可以選擇語音接聽。幼兒對話時，將以彈窗的方式顯示幼兒對話內(nèi)容。學(xué)生可以在視覺和聽覺上獲得幼兒區(qū)域活動的過程與細(xì)節(jié)，以此來判斷是否需要進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)播放幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時，學(xué)生根據(jù)自己所得的信息判斷是否需要介入。如果需要則點(diǎn)擊介入，出現(xiàn)介入下拉框，學(xué)生選擇需要介入的原因。選擇相應(yīng)介入原因之后，系統(tǒng)將根據(jù)暫停播放的動畫來匹配學(xué)生的選擇，并判斷學(xué)生的選擇是否正確。
（4）當(dāng)學(xué)生進(jìn)行具體選擇之后，如果選擇的是參與式介入、材料投放介入、語言指導(dǎo)介入，場景中則播放學(xué)生角色相應(yīng)動畫，或者文字面板顯示文字內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生交互內(nèi)容播放完成之后，區(qū)域活動繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)入下一個干預(yù)節(jié)點(diǎn)的判斷。
（5）如果學(xué)生選擇的是自定義介入方式，則出現(xiàn)彈框，學(xué)生輸入干預(yù)內(nèi)容及原因，并且填寫期望結(jié)果。隨后系統(tǒng)在期望結(jié)果內(nèi)進(jìn)行檢索，如果檢索到學(xué)生角色有綁定相應(yīng)動畫，則播放相應(yīng)動畫，隨后區(qū)域活動繼續(xù)進(jìn)行，再進(jìn)入下一個節(jié)點(diǎn)的判斷。反之，如果沒有匹配度或是匹配不到動畫時，則將記錄的結(jié)果當(dāng)成討論題，幼兒區(qū)域活動動畫繼續(xù)播放，最終進(jìn)行存檔記錄。
（三）評價系統(tǒng)
虛擬仿真系統(tǒng)內(nèi)建的題庫系統(tǒng)可以為學(xué)生提供在線自測自評功能。系統(tǒng)內(nèi)設(shè)的考試包括學(xué)生互評、教師互評、校外在職幼教專家對于學(xué)生作品的評價。
（1）校內(nèi)生生、師生評價。系統(tǒng)通過最終記錄存檔，對學(xué)生觀察、介入幼兒區(qū)域活動的方式進(jìn)行展示。教師及學(xué)生登錄系統(tǒng)后，可以看到每一位學(xué)生觀察與介入幼兒區(qū)域活動的方式，并能夠根據(jù)學(xué)生選擇的介入原因了解學(xué)生思路，從而給出合理評價。
（2）校外幼教名師評價。校外幼教專家可以通過平臺展示，評價學(xué)生在幼兒區(qū)域活動中的介入與指導(dǎo)水平。
四、幼兒園區(qū)域活動虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生實(shí)踐能力
通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以營造氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感。本研究的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了操作平臺，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，為學(xué)生提供虛擬的幼兒區(qū)域活動場景，學(xué)生可以通過反復(fù)操作，鞏固自身所學(xué)知識的同時，也可以提高對幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)水平與實(shí)踐能力。通過這種方式，學(xué)生可以獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也解決了由于實(shí)踐機(jī)會少、實(shí)習(xí)時間短所導(dǎo)致的學(xué)生不能將理論與實(shí)踐結(jié)合的問題。
2.改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，建立“線上+線下”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式
本研究采用線上虛擬教學(xué)+線上MOOC教學(xué)+線下課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)自主體驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)方式，線下課堂教學(xué)可與同學(xué)及教師交流討論，教師可以在線下課堂教學(xué)過程中為學(xué)生答疑，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，有更多與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會。從而提升師生之間互動的水平，幫助學(xué)生更好地掌握設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動的水平。
3.創(chuàng)建“多元化”的交流平臺
本研究采用開放式共享平臺。對于學(xué)校而言，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以成為學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程，也可以作為學(xué)前教育專業(yè)大一新生的通識課程；對于科研機(jī)構(gòu)而言，可以通過分析學(xué)生和教師的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為科研提供模擬環(huán)境；對于幼教機(jī)構(gòu)而言，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺可以對家長開放，方便家長了解幼兒在園一日生活，同時也可以提供給幼兒教師，為幼兒教師提供交流平臺，豐富其教學(xué)案例。
五、結(jié)語
隨著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高校學(xué)前教育專業(yè)逐漸融合，學(xué)生開始能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，改變過去只有理論知識，缺乏實(shí)踐機(jī)會的現(xiàn)象。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生可以更加直觀的感受幼兒區(qū)域活動時的場景，并通過不斷的練習(xí)掌握幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略。同時，實(shí)踐教學(xué)也不再受到時間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生獲得了更多實(shí)踐操作的機(jī)會，也提升了反思和解決實(shí)際問題的能力，滿足學(xué)生對于專業(yè)知識和實(shí)踐能力的雙重需求，由此提升學(xué)生在幼兒園區(qū)域活動中的實(shí)踐與指導(dǎo)水平，以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王衛(wèi)國.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)思考與建議[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013(12):5-8
[2]鄭雯（未完，下一頁）
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