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信息化環(huán)境下中職機(jī)電類課程積極課堂的探究
江蘇省揚(yáng)州市邗江中等專業(yè)學(xué)校 王詩菊 2020/7/14 9:21:13
摘要：積極課堂有助于提高課堂效率，是師生愉悅的情感體驗(yàn)。本文闡述了信息化環(huán)境下中職積極課堂的現(xiàn)狀、探究的原因以及探究的意義。
關(guān)鍵詞：積極課堂 現(xiàn)狀 原因 意義
1、現(xiàn)狀綜述
在西方許多國家，早在20世紀(jì)20年代初就開始了積極課堂氣氛的研究。他們認(rèn)為課堂的氣氛是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的情感、心理和氛圍。課堂氣氛是影響師生課堂行為和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。積極的課堂，有助于提高課堂的效率，是師生愉悅的情感體驗(yàn)。
近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導(dǎo)意見，中職學(xué)校相應(yīng)地也進(jìn)行了一系列的教學(xué)質(zhì)量提升改革。行為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究等課堂教學(xué)模式與方法，使課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)百花齊放的可喜景象。
關(guān)于信息化教學(xué)的也已經(jīng)開展，江蘇省為了推動(dòng)職業(yè)教育信息化教學(xué)的發(fā)展，組織了各種基于信息化的教學(xué)大賽、微課大賽、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大賽。但是，大賽是一方面，回歸到實(shí)際課堂效果并不明顯。特別是我們機(jī)電類專業(yè)課課堂上的“低頭一族”仍不在少數(shù)，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺樂此不彼，有些學(xué)校費(fèi)盡心思予以防范，可是情況仍未得到根本的改善。課堂的參與、互動(dòng)的狀況也不樂觀，部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)消極，教師和學(xué)生的幸福指數(shù)都不高，教診改的要求推動(dòng)難，教學(xué)的效果更是無從談起。究其原因，我認(rèn)為是課堂沒有能讓學(xué)生動(dòng)起來，興趣起來，其中就是未能將“信息化”和“課堂管理”有機(jī)高效結(jié)合起來。
2、探究原因
2.1課程的特點(diǎn)與要求需要探究信息化環(huán)境下的積極課堂
目前，中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)電類專業(yè)的必修專業(yè)課程，它都是集實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性、抽象性和實(shí)用性為一體，和數(shù)學(xué)、物理緊密聯(lián)系，具有“概念抽象、理論深?yuàn)W、涉及知識(shí)面廣、公式與定理多”等特點(diǎn)，課程難懂與枯燥。對(duì)照《江蘇省中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力以及教診改的要求，迫切需要我們?nèi)ジ淖冋n堂質(zhì)態(tài)。
2.2學(xué)生的現(xiàn)狀需要探究信息化環(huán)境下的積極課堂
2.2.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析
隨著江蘇高中的擴(kuò)招，中職招生中的生源數(shù)量與質(zhì)量的下降問題也越來越突出。以機(jī)電類專業(yè)為例，此類專業(yè)的學(xué)生男生居多，他們玩心重、慎獨(dú)能力差、文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)較低，自主學(xué)習(xí)能力不夠，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們普遍數(shù)學(xué)、物理、英語成績(jī)比較差，有的甚至連簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算和物理量都不知道。據(jù)對(duì)我校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的情況調(diào)查，結(jié)果表明：有64.5%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和82.6%的學(xué)生的英語成績(jī)沒有達(dá)到初中三年級(jí)應(yīng)有的水平，其中47.6%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和41.4%的學(xué)生的英語成績(jī)都沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不夠，學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂、不理解等學(xué)習(xí)中的問題普遍存在，由此也引起學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不夠積極主動(dòng)，這說明有針對(duì)性的進(jìn)行教材處理和課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極參與意識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力顯得尤為重要。
2.2.2學(xué)習(xí)狀況分析
中職學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)狀況不理想，據(jù)對(duì)我校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12%的學(xué)生對(duì)于機(jī)電類課程沒有學(xué)習(xí)興趣，30%的學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，12%的學(xué)生對(duì)于學(xué)好課程沒有信心，同時(shí)還有46%的學(xué)生表示課程難學(xué)，不想學(xué)、混學(xué)思想比較嚴(yán)重。這說明，想要提高學(xué)習(xí)效果，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
2.2.3學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
中職學(xué)校的學(xué)生們不善于抽象思維，喜歡采用他們喜歡的方式去解決問題。雖然對(duì)任課老師的教學(xué)方法表示了大部分的認(rèn)同，但是也有一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的授課形式應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如在我校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生中，38%的學(xué)生接受目前的授課形式，但是57%的學(xué)生希望有所改進(jìn)，其中75%的學(xué)生希望老師多用信息化手段進(jìn)行授課，他們期待豐富的課堂，在課前、課中、課后都能與老師交流學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生傾向于使用QQ或者微信交流。在最后的考核上，學(xué)生希望老師注重平時(shí)上課任務(wù)完成和課后作業(yè)完成情況以及結(jié)合自我評(píng)價(jià)和組員評(píng)價(jià)。
2.3教師的教學(xué)模式需要探究信息化環(huán)境下的積極課堂
當(dāng)前中職學(xué)校中許多機(jī)電專業(yè)的專業(yè)理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，大多數(shù)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平已滯后于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，授課方式還是較傳統(tǒng)的教師課程講授，學(xué)生聽課；教師實(shí)訓(xùn)室演示，學(xué)生進(jìn)行模仿操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能機(jī)械地被動(dòng)參與，并且學(xué)習(xí)活力不足，這樣勢(shì)必導(dǎo)致師生之間缺乏必要的互動(dòng)。教師的教學(xué)熱情降低，滿足于單方面講授知識(shí)，甚至出現(xiàn)一套教案、一套PPT使用多年不變的情況，教學(xué)的內(nèi)容跟不上企業(yè)的實(shí)際要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不致用。
另外，在這種僵化的教學(xué)模式下，課前教師不能及時(shí)提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的情況更是無法（未完，下一頁）
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