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創(chuàng)新教育在實(shí)習(xí)課中的應(yīng)用
（作者未知） 2005/11/14
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展有賴(lài)于創(chuàng)新，教育的發(fā)展更是離不開(kāi)創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，重視師生問(wèn)，學(xué)生問(wèn)的動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，是素質(zhì)教育的迫切需要。有機(jī)滲透創(chuàng)新教育，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，不斷演繹新的教學(xué)模式。
一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
成功的課堂教學(xué)始于良好的開(kāi)端，“興趣是最好的老師”。教師導(dǎo)入新課的目的是使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的好奇心。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，選準(zhǔn)理論知識(shí)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些與課程緊緊相扣的富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的系列問(wèn)題，并運(yùn)用直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，互相爭(zhēng)論，大膽質(zhì)疑。與此同時(shí)，教師要善于捕捉、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。例如在講授《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》“鋸削”課題時(shí)，圍繞開(kāi)始鋸割，鋸縫不易鋸直的教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有易到難，由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律設(shè)計(jì)若干的探究性問(wèn)題，從鋸條正確安裝，一直到鋸割姿勢(shì)的掌握，使學(xué)生的初始興趣貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)中；通過(guò)模擬操作演示，全方位、多角度闡述鋸不易鋸直的有關(guān)因素，最后求同存異，歸納總結(jié)出正確鋸割的方法要領(lǐng)。
二、 課過(guò)程明確方法。
記憶中，自己老師曾說(shuō)過(guò)，“操作動(dòng)作一定要規(guī)范，從一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，就能知道他得老師是誰(shuí)”。教學(xué)中，教師的操作姿勢(shì)，動(dòng)作要領(lǐng)對(duì)形成學(xué)生初步技能起著潛移默化的示范作用。教師在完成標(biāo)準(zhǔn)的示范操作時(shí)，應(yīng)注意整體與分解相結(jié)合，將操作過(guò)程分解成若干個(gè)小動(dòng)作，邊示范邊講解要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。讓學(xué)生充分的理解，并按照連續(xù)動(dòng)作——分解動(dòng)作——連續(xù)動(dòng)作的順序進(jìn)行練習(xí)。在此基礎(chǔ)上有目的地指定學(xué)生模仿教師動(dòng)作進(jìn)行示范，其他同學(xué)觀摩比較，自由討論并且發(fā)表自己的見(jiàn)解，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、糾正，以加深學(xué)生對(duì)要領(lǐng)的理解。如“鏨切”課題的練習(xí)。在保證“穩(wěn)”、“準(zhǔn)”、“狠”的基礎(chǔ)上保證手臂動(dòng)作的準(zhǔn)確，通過(guò)整體與分解的示范相結(jié)合，以學(xué)生模擬演示和自主點(diǎn)評(píng)為主，提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。
三、 突出最終評(píng)價(jià)。
充分的讓學(xué)生參與到最終的評(píng)價(jià)過(guò)程中去。評(píng)測(cè)課題完成情況及實(shí)習(xí)效果，應(yīng)按照國(guó)標(biāo)及課題應(yīng)達(dá)到的技能等級(jí)要求，擬定好課題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并抱著充分了解評(píng)價(jià)過(guò)程。教師要適時(shí)抽測(cè)，并讓學(xué)生從操作過(guò)程到技術(shù)理論，從主觀到客觀詳細(xì)分析自己的不足，肯定長(zhǎng)處，充分討論，互相溝通，從而找到操作的訣竅，這樣既能溝通了師生關(guān)系，又提高了學(xué)生的技術(shù)水平。例如在老師給出工件圖及測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)后，讓同學(xué)完成配分，制作、自測(cè)、互測(cè)工件。此時(shí)教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，對(duì)普遍問(wèn)題集體指導(dǎo)，通過(guò)多次的訓(xùn)練，使學(xué)生在自己努力的過(guò)程中，親身體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
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