|
研究性學習在學校課堂教學中的嘗試
保定市第四職業(yè)中學 柴東新 2005/11/14
摘要：職業(yè)學校開展研究性學習的主要目標應(yīng)該是轉(zhuǎn)變學習方式、改進課堂教學、突出技能培養(yǎng)。研究性學習姓研；研究性學習的主要陣地在課堂而不是課后；研究性學習應(yīng)該重“武”而不中“文”。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；研究性學習；目標定位
現(xiàn)代教育觀念提出的研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式，使他們在了解知識發(fā)生和形成的過程中去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，獲得比較完整的學習經(jīng)歷，同時培養(yǎng)探究性、開放性的學習方法和思維方式。職業(yè)學校的學生必須具備全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，因此需要教師在專業(yè)課教學中進行研究性學習的探索。將“研究性學習”作為“必修課程”列入“綜合實踐活動”課之中，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革的一個亮點。許多人認為，職業(yè)學校開展研究性學習更具優(yōu)勢，更有必要，全國各地許多職業(yè)學校已經(jīng)作出了很好的嘗試。但就開展的情況而言，職業(yè)學校開展研究性學習的目標緊緊鎖定在轉(zhuǎn)變學習方式、改進課堂教學、突出技能培養(yǎng)這三大主要目標上，否則，將會直接影響職業(yè)學校研究性學習活動的正常和健康開展。
一、 研究性學習的設(shè)計原則
研究性學習是通過“研究”這種方式進行的學習活動，因此，研究性學習應(yīng)該姓“學”而不姓“研”狹義上理解，研究性學習是指“學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學習活動�！睆V義上理解，研究性學習是一種教育理念，泛指學生主動探索的學習方式，是一一種與“接受性學習”相對的學習方式。 作為學習方式的“研究性學習”，是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生而是學生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、活的結(jié)論的過程。作為學習方式的“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。之所以在我國新的基礎(chǔ)教育課程體系中強調(diào)“研究性學習”，而是因為過去過多倚重了“接受性學習”，現(xiàn)在要找回“研究性學習”在課程中的應(yīng)有位置。作為課程形態(tài)的“研究性學習”,現(xiàn)在要找回“研究性學習”在課程中的應(yīng)有位置。作為課程形態(tài)的“研究性學習”，是為“研究性學習”的充分發(fā)展提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，是指向于“研究性學習”的定向型課程。
開設(shè)研究性學習的目的，是讓學生改變長期以來被動接受知識的學習方式，將學生置于一種主動研究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程；改變學校教育始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教育的重心放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力上。我們不應(yīng)該把研究性學習課程神秘化，不要追求研究性學習的課程和成果的精致化。只要符合學生興趣和知識儲備的特點，只要具備探究性學習的客觀條件，對學生身心沒有危害，都可以作為探究的課題。研究性學習所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。即使最后過程按計劃來說是失敗的，也應(yīng)從學生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果。
當前開展研究性學習活動存在一味追求“研究”而忽視這種活動的“學習”功能的傾向，這種傾向把“研究性學習”的方法局限于注重沿襲獲得科學結(jié)論需要遵循的程序和方法，學生的個性化探究方式會被封殺，學生的思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路中斷，從而削弱了研究性學習活動課程的價值，當務(wù)之急是擺脫“唯科學主義”傾向。
二、 研究性學習的應(yīng)用
追求自主、合作、探究市的學習方式，是開展研究性學習的主旨，課堂使學生學習的主陣地，因此，研究性學習的主陣地應(yīng)該在“課堂”而不在“課后”。在許多人看來，課堂教學是傳授學科知識的場所，“研究性學習”則是“課外活動”。因此，人們往往傾向于在時間與空間上講這種活動彼此單獨安排，在內(nèi)容、方式、乃至評價等諸多方面沒有實踐性的聯(lián)系，甚至沒有建立這種聯(lián)系的組織意圖。于是乎，便出現(xiàn)了課堂教學與“研究性學習”“兩張皮”現(xiàn)象。
這里要回到一個很重要的問題上來，既然要求“研究性學習方式”滲透于學生的所有學科、所有活動之中，為什么還要設(shè)置專門的“研究性學習”課程？
由于我國基礎(chǔ)教育長期以來習慣于分科課程和“講解式教學”、“接受性學習”，教師往往把教學理解為講解知識、技能、概念、原理、學生往往把學習理解為習用，模仿和做題，這種強化的習慣勢必會成為“研究性學習方式”有效滲透的強大阻力。獨立設(shè)置研究性課程的根本目的就在于，推動學生學習方式的轉(zhuǎn)換，推動教學方式的轉(zhuǎn)換。一旦研究性學習方式在各門課程中扎下根，那么，獨立設(shè)置的研究性課程，就將消亡，因此，我們不能舍本求末，最關(guān)鍵的還是要在課堂改上開展“研究性學習”。
針對職業(yè)學校改革比較滯后，“滿堂灌”、“填鴨式”現(xiàn)象比較普遍（未完，下一頁）
|