|
電動(dòng)汽車車載充電器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及熱探析
江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校 劉振海 2020/8/22 13:55:25
基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“中職專業(yè)課形象化教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：R-c/2018/25，主持人：劉振海）階段性成果。
作者簡介：劉振海（1969-），男，河北高陽人，正高級(jí)講師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)研究。
【摘要】本文從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)中職專業(yè)課程提出了形象化教學(xué)的主張，并從認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)角度探討了形象化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職；專業(yè)課程；形象化教學(xué)；
中職專業(yè)課程設(shè)置的主要目的是，針對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位需求讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而目前大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、厭學(xué)情況嚴(yán)重，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在很大障礙。中職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以抽象思維為主，抽象思維一直是中職學(xué)生的弱點(diǎn)，形象化教學(xué)通過形象思維輔助解決抽象思維問題，利用表象、直感、想象等形象思維形式，幫助學(xué)生先從形象上認(rèn)識(shí)和初步理解事物規(guī)律，最終上升到抽象思維層面，達(dá)到讓學(xué)生順利接受知識(shí)掌握技能的目的。
一、中職專業(yè)課程形象化教學(xué)起源
1. 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)
相比初中生，中職學(xué)生的感知覺能力、觀察力都有了較大的提高，記憶能力也有一定的進(jìn)步。但中職學(xué)生大多是中考落榜生，與普高學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力還是存在很大差距，他們記憶能力中無意識(shí)記還明顯占據(jù)主流，有意識(shí)記還有待加強(qiáng)，注意力也不夠穩(wěn)定、不夠集中，形象思維還處于優(yōu)勢地位，抽象思維能力不夠強(qiáng)大。特別是，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)視能力、控制能力和調(diào)節(jié)能力，也即元認(rèn)知能力，明顯存在不足。
2. 形象化教學(xué)起源
形象化教學(xué)或形象教學(xué)不是一個(gè)專有名詞，多年的教學(xué)研究讓我一直努力賦予它特定的含義，在《中職專業(yè)課形象化教學(xué)初探》一文中我說，“形象化教學(xué)主要借助形象生動(dòng)的語言表述，在圖示、教具等具體的形象或表象基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過加工處理、想象等過程形成新形象的創(chuàng)造，以達(dá)到讓學(xué)生順利接受知識(shí)掌握技能的目的�！� 在《基于形象教學(xué)的中職專業(yè)課六字教學(xué)法初探》一文中我說，“形象教學(xué)注重利用形象思維解決抽象思維問題，也就是說通過表象、直感、想象等形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)信息進(jìn)行加工（分析、比較、整合、轉(zhuǎn)化等），讓學(xué)生先從形象上認(rèn)識(shí)和初步理解事物的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到抽象上的融會(huì)貫通。”
形象化教學(xué)起源于直觀教學(xué)，早在17世紀(jì)，捷克著名教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius）便提出了“直觀性”的教學(xué)原則，他的直觀教學(xué)論著《世界圖解》獲得教育界廣泛認(rèn)可。直觀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“百聞不如一見”，通過實(shí)物、圖片、模型、演示等直觀的手段讓學(xué)生有深刻的印象，從而加深記憶，在這一點(diǎn)上，形象教學(xué)是一樣的，但不同的是，首先，形象教學(xué)不僅僅要求直觀，更側(cè)重于思維方式的變化，它將本來很抽象的東西力求通過形象的方式展現(xiàn)出來；其次，直觀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“見”，意大利教育學(xué)家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利說過，“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了 ；我做過了，我就理解了�！�。形象教學(xué)應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)，不僅僅強(qiáng)調(diào)“見”，還強(qiáng)調(diào)“做”，做過了，就理解了；最后，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，形象教學(xué)不僅僅局限在視覺上的直觀性，更注重多感官帶來的形象思維。
二、中職學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)心理研究
1，中職專業(yè)課程與專業(yè)知識(shí)
中等職業(yè)學(xué)校招收的是初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的學(xué)生，在校期間，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)的教育，另一方面，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的需求，針對(duì)性地實(shí)施專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教育。這兩方面的教育課程對(duì)應(yīng)著中職文化課程和中職專業(yè)課程，專業(yè)知識(shí)就是專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，這里的專業(yè)知識(shí)實(shí)際上包含了狹義的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
2，知識(shí)的分類
個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息，在心理學(xué)上稱之為知識(shí)。瑞士著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰將知識(shí)分為三類：社會(huì)知識(shí)、物理知識(shí)和數(shù)理邏輯知識(shí)。社會(huì)知識(shí)是指人們制定的風(fēng)俗習(xí)慣、語言、文化等。物理知識(shí)是指物體固有的各種性質(zhì)，比如顏色、質(zhì)量、溫度等。最復(fù)雜的一類就是數(shù)理邏輯知識(shí)，包含事物之間的各種關(guān)系及其規(guī)律等等。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則普遍認(rèn)為知識(shí)可以分為兩類，分別是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)，是描述客觀事物特點(diǎn)及其關(guān)系的知識(shí)。程序性知識(shí)也稱操作性知識(shí)，是描述關(guān)于實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)功能的操作步驟和操作程序的知識(shí)，這類知識(shí)主要用來解決"做什么"和"如何做"的問題，用來指導(dǎo)操作和實(shí)踐。
3. 中職學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)心理及形象化教學(xué)啟示
皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)知識(shí)可以通過社會(huì)活動(dòng)或者語言傳遞來習(xí)得，但物理知識(shí)和數(shù)理邏輯知識(shí)最初是要靠動(dòng)作（未完，下一頁）
|