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電動(dòng)汽車(chē)車(chē)載充電器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及熱探析
江蘇省邗江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 劉振�！�2020/8/22 13:55:25
（接上頁(yè)）來(lái)習(xí)得的。知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，但動(dòng)作并不能直接產(chǎn)生知識(shí)，主體還需要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行抽象，才能獲得知識(shí)。主體通過(guò)對(duì)物理動(dòng)作的簡(jiǎn)單抽象可以習(xí)得物理知識(shí)，主體通過(guò)對(duì)數(shù)理邏輯動(dòng)作的反省抽象可以習(xí)得數(shù)理邏輯知識(shí)。顯然，簡(jiǎn)單抽象基于直觀的形象、感覺(jué)等進(jìn)行抽象，是一種簡(jiǎn)單的抽象思維，而反省抽象比簡(jiǎn)單抽象要復(fù)雜的多，是一種復(fù)雜的抽象思維，可見(jiàn)，數(shù)理邏輯知識(shí)的習(xí)得比物理知識(shí)的習(xí)得要困難的多。中職專(zhuān)業(yè)課程大多是數(shù)理邏輯知識(shí)，中職生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力不足，順利實(shí)現(xiàn)反省抽象面臨著較大的困難。這就提示我們要把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，把復(fù)雜的抽象思維盡量簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的抽象思維，多借助形象直觀的形象思維幫助理解轉(zhuǎn)化。
中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的是掌握專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在職業(yè)崗位中"做什么"和"如何做"，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，中職專(zhuān)業(yè)課程主要是教授學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)，從程序性知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，教師層面，“做中教”是教學(xué)的基本要求，理論實(shí)踐一體化是教學(xué)的基本策略，學(xué)生層面，“做中學(xué)、學(xué)中做”是學(xué)習(xí)的基本方法，多動(dòng)手、多練習(xí)、多實(shí)踐是學(xué)習(xí)的基本途徑。
雖然中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的是為了掌握程序性知識(shí)，但現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的兩個(gè)方面，在絕大多數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這兩類(lèi)知識(shí)都是共同參與、互為條件的。一般來(lái)說(shuō)，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的前提和條件，而程序性知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用更有助于陳述性知識(shí)的加深理解�？梢�(jiàn)，中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練離不開(kāi)理論知識(shí)的指導(dǎo)，離開(kāi)理論知識(shí)的技能操作只能是機(jī)械的呆板的操作，而中職學(xué)生的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)（陳述性知識(shí)）難度很大，而這又是邁不過(guò)去的坎，這就提示我們對(duì)較復(fù)雜的陳述性知識(shí)應(yīng)該盡量化繁為簡(jiǎn)，多采用直觀教學(xué)、形象教學(xué)等。
三、形象化教學(xué)的腦科學(xué)基礎(chǔ)
1，大腦分工
60年代開(kāi)始，美國(guó)心理生物學(xué)家羅杰.斯佩里（Roger Wolcott Sperry）教授進(jìn)行了著名的裂腦人實(shí)驗(yàn)，取得了重大的研究成果。他提出了"左右腦分工理論"，左腦主管人體右側(cè)的活動(dòng)，它被稱(chēng)為“抽象腦”、“學(xué)術(shù)腦”，具有邏輯、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、文字、推理、分析等功能，左腦擅長(zhǎng)計(jì)算、理解、分析、判斷、歸納、演繹等，是理性的腦。右腦主管人體左側(cè)的活動(dòng)，它被稱(chēng)為“藝術(shù)腦”、“創(chuàng)造腦”，具有圖畫(huà)、音樂(lè)、韻律、情感、想象、創(chuàng)造等功能，右腦掌控想象力、創(chuàng)造力、直覺(jué)、靈感等，擅長(zhǎng)基于圖像、空間等的處理記憶，是感性的腦。
2，大腦與思維
大腦是最復(fù)雜的有機(jī)體，它由上千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成，這些細(xì)胞又通過(guò)百萬(wàn)億個(gè)連接突觸集聚成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。思維是人的認(rèn)知或智力活動(dòng)，是通過(guò)大腦進(jìn)行的一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程。思維的主體是大腦，思維與大腦密不可分。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，形象思維和抽象思維是兩種最基本的思維方式。
形象思維主要指用直觀的形象或表象解決問(wèn)題的思維方式，形象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，直接借助為感官所感知的圖形、圖像和形象性的符號(hào)來(lái)描述客觀事實(shí)，并結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行再創(chuàng)造的一種心智活動(dòng)。形象、直觀、生動(dòng)是形象思維最本質(zhì)的特征，形象思維主要由右腦負(fù)責(zé)，右腦是進(jìn)行形象思維的中樞。
抽象思維主要指用概念、判斷、推理等解決問(wèn)題的思維方式，抽象思維也是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中的一種心智活動(dòng)，它通過(guò)對(duì)感性材料的分析和思考，拋開(kāi)事物的具體形象和屬性，揭示出事物的本質(zhì)特征，形成概念并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，從而概括地、間接地反映客觀現(xiàn)實(shí)。抽象性和邏輯性是抽象思維最本質(zhì)的特征，抽象思維主要由左腦負(fù)責(zé)，左腦是進(jìn)行抽象思維的中樞。
3，全腦學(xué)習(xí)及形象化教學(xué)啟示
人的學(xué)習(xí)和大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)密不可分。大腦記憶有六個(gè)難易層次，最難記憶的一層是無(wú)邏輯數(shù)字，依次向上是：有邏輯數(shù)字、無(wú)意義文字、有意義文字、動(dòng)圖、不動(dòng)圖，最容易記憶的一層是不動(dòng)圖。從這六個(gè)層次中不難發(fā)現(xiàn)，最容易記憶的是用右腦處理的信息，相反，用左腦處理的信息則較難記憶。左腦支配右半身，從事語(yǔ)言、運(yùn)算、分析、抽象與邏輯思維等高級(jí)心理活動(dòng)，是優(yōu)勢(shì)半球，右腦支配左半身，從事形象、空間、聲音、音樂(lè)的處理工作，是非優(yōu)勢(shì)半球。許多人的學(xué)習(xí)大部分由左腦為主，加上右手比較常用，使大腦兩個(gè)半球工作不平衡，優(yōu)勢(shì)半球出現(xiàn)疲勞就難以避免，許多人因此感到學(xué)習(xí)很吃力。
一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，光靠大腦某一方面的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。全腦學(xué)習(xí)主要通過(guò)圖形的參與，讓學(xué)習(xí)者左右腦互動(dòng)，以提高其記憶能力和抽象思維的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，正是因?yàn)槿X學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)左右腦功能、協(xié)調(diào)互助，所以可以很好地提高學(xué)習(xí)理解能力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)全腦學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該采取全腦教學(xué)方式，將腦科學(xué)轉(zhuǎn)化為最具操作性的教學(xué)方法，全（未完，下一頁(yè)）
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