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用實驗教學激發(fā)農(nóng)村中學“學困生”學習物理興趣初探
（作者未知） 2009/4/26
［內(nèi)容提要］：物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，以實驗激發(fā)“學困生”學習物理的興趣，培養(yǎng)和樹立“學困生”正確的學習動機，是初中物理教學成功的重要方法；通過有趣的實驗挖掘“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習物理的興趣，為成功學習物理奠定基礎。
［關鍵詞］：學困生實驗激發(fā)興趣主動信心
常言說“寸有所長，尺有所短”、“學有遲速”。學生的差異必然存在，教師必須承認并且要尊重這種差異；“學困生”由于成績的原因，會發(fā)展為對學習失去信心，表現(xiàn)為學習缺乏自覺性、積極性和主動性，沒有堅韌的意志，對學習的情緒波動性大，甚至放棄的態(tài)度，面對物理這一門新學科也會感到茫然，若任其發(fā)展下去，這部分學生很難適應社會的發(fā)展。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，為此，我們必須結合實際情況和物理教學的特點，充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，在實驗中對“學困生”進行激發(fā)學習興趣的教育，結合本人多年教學實踐認為實驗教學可從如下幾個方面做起：
一、上好實驗“引言”課，激發(fā)“學困生”的學習興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。物理是初二學生的一門新學科，第一堂課如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣，上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端。在上第一節(jié)課時就對學生言明“這是我們第一次接觸物理課，它對每一個人來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，現(xiàn)在都在同一起跑線上，而且它與其它學科的聯(lián)系不大，只要你努力，成功就屬于你。你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待，希望同學們好好努力，用你的實力來證明你自己。”然后用倒杯紙托水等一些比較有趣而又接近生活的演示實驗來進行教學，此時學生一般都會從實驗現(xiàn)象中感到一些從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發(fā)“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定良好的基礎。
二、以成功的實驗體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣
著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。然而學習興趣的持久性取決于成功的體驗，成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，興趣就會主動。在剛開始學習物理時，學生的學習興趣是很濃的，如果有了收獲又得到了他人的好評就會使興趣加強，否則屢屢的失敗會使興趣慢慢褪色，因此在平時的實驗教學中，讓“學困生”親自做一些簡單的演示實驗，對他們成功多給予一些贊許和肯定，對他們積極的行為多進行表揚、鼓勵，平時上課針對他們設計一些簡單的問題，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。
三、以生產(chǎn)生活中的實驗現(xiàn)象激發(fā)“學困生”的學習興趣
由于農(nóng)村中學的學生在農(nóng)村的建設機會較多，初中物理教材中的物理知識應用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例也不少，因此教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯(lián)系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產(chǎn)生活經(jīng)驗，使“學困生”也能感覺到物理知識就在他的身旁，而且是簡單、有用的，從而激發(fā)他們學習的主動性。如在演示影響蒸發(fā)快慢因素的實驗時，可引導學生分析曬谷是如何加快蒸發(fā)的，涼衣服是如何利用了蒸發(fā)的知識的，農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的，是什么時候蓋膜，在使用地膜時也應注意當雨水過時應適時揭膜的目的。如在講大氣壓強時，可以用生活中常見的注射器來做馬德堡半球實驗，果凍盒子來演示大氣壓強存在的實驗，用撥火罐、判定壇子是否漏氣等現(xiàn)象來講述大氣壓強在生活中的應用。使知識融入生活，讓“學困生”們自覺從生活中找知識點，培養(yǎng)他們學習的主動性。
四、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發(fā)“學困生”的學習興趣
物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，許多的物理知識是通過觀察和實驗認真總結思索得來的。在物理課的教學中，教師應多動手做實驗，而且要引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”，“用放大鏡點燃紙”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，不用火柴也能點燃紙。學生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么，變被動學習為主動學習，既增加了學習興趣，又培養(yǎng)了良好的學習動機。這也是我們教師最愿看到的結果。
五、精心創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)“學困生”參與學習的興趣。
實驗情景不僅是“一種刺激”，而且也是教學目標相應的知識活動，與課堂教學活動相互結合的一種人為優(yōu)化的場景，這種有意識創(chuàng)設的，優(yōu)化的有利于學生發(fā)展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其境，不僅可以促使全班學生全神貫注地認知，而且激發(fā)學生（未完，下一頁）
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