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電大開放教育教學模式改革初探
（作者未知） 2009/4/27
（接上頁）時至今年以來我校在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，由教學科、技術(shù)科、輔導員、專業(yè)責任教師等多人組成，攜“電大在線”局域網(wǎng)服務器壹臺、手提電腦四部，乘車、坐船輾轉(zhuǎn)先后抵至永順縣、保靖縣、鳳凰縣、古丈縣、龍山縣等一些偏遠的山區(qū)開展送網(wǎng)下鄉(xiāng)活動。下鄉(xiāng)小組認真指導了學員如何上網(wǎng)學習，學員當場登錄學習網(wǎng)站，參加BBS討論、重點查閱了專業(yè)期末迎考復習資料。所到之處受到學員的熱烈歡迎，同時學員們那強烈的求知欲望也使我們深受感到，激勵著我們一定要將送網(wǎng)下鄉(xiāng)活動辦得更好，更有特色，決定繼續(xù)發(fā)揚“送網(wǎng)下鄉(xiāng)”的精神，充分整合和利用網(wǎng)絡教學資源，確保項目試點質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標的重要手段和途徑。真正使電大成為通向大山外面世界的那扇大門。
2、小組學習――協(xié)作學員學習管理一體化開放教育學員主要為業(yè)余學習，人員分散，不易交流，學員于個別化學習中不免時常伴隨著一種孤獨感。建立學習小組的好處就在于：成員可以經(jīng)常在一起討論學習上的問題，交流學習心得和體會、學習方法和技巧、學習信息和資料，互相鼓舞學習信心，激發(fā)學習興趣，消除個別化學習帶來的孤獨感，在互幫互學中共同提高。為此我校要求每一個班按不同的形式將分成不同的學習小組，進行一系列的小組學習活動，并且每個班還要成立一個亮點小組，每次開展小組活動，要求有校領(lǐng)導、任課教師的參與和指導，實行教師輪回送教上門，提供全方位的學習服務。從今年年初以來我校相繼組織了法學、工商、教管、中文、金融、計算機等專業(yè)開展了系列小組學習活動。每一次活動結(jié)束后，學員們都戀戀不舍，感受頗深，在相互的取長補短之中，廣泛地涉獵了豐富的專業(yè)知識。
（三）、采用三種方式
在教學方面上校考慮到我們湘西自治州電大的具體情況，結(jié)合學員的頒布特點和工作環(huán)境及家庭現(xiàn)狀。主要采用三種教學方式。
1、在校本部和相對較近的縣級電大分校，學生利用各自的網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境進行個別化自主學習為主、教師輔導為輔的教學方式
2、在欠發(fā)達的縣級電大分校，學生利用學校提供的網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境和相關(guān)服務，自主學習為主、教師輔導為輔的教學方式
3、在條件相對薄弱的基層，教師攜帶活動的網(wǎng)絡技術(shù)設備及多種媒體資源，以“多媒體流動教室”的形式巡回送教，組織學生利用網(wǎng)絡技術(shù)進行學習的方式
（四）、實踐四個加強
1、加強教師、專業(yè)技術(shù)及管理人員隊伍的建設。隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡技術(shù)以其巨大的承載性；傳播的迅速性；覆蓋范圍的廣泛性以及交互功能特點，使得現(xiàn)代教育的面貌和人們的學習方式和思維方式已發(fā)生了根本性的變化。從而導致了教學模式，人才培養(yǎng)模式的改變。計算機網(wǎng)絡突破時空限制，并具有實時雙向傳輸信息的功能，這樣傳統(tǒng)意義上的課堂就不僅僅局限在某一教室，而是拓延到凡是有計算機網(wǎng)絡聯(lián)通的地方，都能成為學習的場所。計算機網(wǎng)絡的資源共享性功能將各種教育機構(gòu)、科研機構(gòu)和公共文化設施聯(lián)結(jié)在一起，組成一個可共享的知識寶庫，計算機網(wǎng)絡構(gòu)建的是以學習者為中心的學習環(huán)境及各種學習平臺，提供各種教育服務和學習材料，讓學習者隨時隨地去選擇自己所需的知識。
但傳統(tǒng)的教育模式依然根深蒂固，人們會不自覺的沿襲著傳統(tǒng)模式。因此必須從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。教師必須清醒地認識到，在現(xiàn)代遠程教育中，教師不但不會被網(wǎng)絡所取代，而是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。他是現(xiàn)代遠程教育中的導航者、信息咨詢者、學習促進者和教學目標的指導者。讓教師更多更好地學習和掌握計算機網(wǎng)絡知識，多研究現(xiàn)代教育思想理論，按照遠程教育的規(guī)律來進行教學設計，教學安排，抓重點、難點和疑點，使用多種教學媒體，以引導學生自主學習。專業(yè)技術(shù)隊伍和教學管理人員同樣必須適應遠程教學模式，注重教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強現(xiàn)代高科技的應用和服務意識，積極探索相應的管理模式和運行機制。
2、加強多媒體教材的制作及各類材料的網(wǎng)上服務。多媒體課件的制作應遵循認知規(guī)律，堅持由淺入深，層層深入的原則�；A(chǔ)課程作為大學一年級學生必修的課程，其課程內(nèi)容主要以學習技巧、方法和專業(yè)方面有關(guān)的基礎(chǔ)為主，其主要目的是：引導學生進入所要學習的領(lǐng)域，為以后的自學作準備，即預備知識。同時介紹進入新階段學習的銜接知識。而對于專業(yè)課程則以積木組合形式來進行多媒體課件的內(nèi)容設計。因為遠程教育的學生，其自身條件和環(huán)境均不相同，甚至差異極大，如學習能力不齊，文化基礎(chǔ)不同，思維方式有異，而且多數(shù)學生的學習時間較少并且分散。為此宜將全部課程編制成積木組合課程，也即每門課程由相關(guān)的教學內(nèi)容構(gòu)成部分，每一部分就是一個課程積木，每個積木又被分成若干學習單元，這樣即方便學生學習，又避免了課程內(nèi)容不必要的重復。
課件文字要安排有設問、答疑、自檢，盡量減少或不采用教師一個講的方式來制作課件，多采用討論式、采訪式和形象演示等方法表現(xiàn)教學（未完，下一頁）
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