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美國(guó)師范教育的發(fā)展歷史給我們的啟示
（作者未知） 2009/4/28
摘 要:美國(guó)的師范教育經(jīng)歷了師范學(xué)校、師范學(xué)院及綜合大學(xué)教育院(系)三個(gè)階段,這種演變蘊(yùn)藏著一些規(guī)律,對(duì)我國(guó)師范教育;啟示
一、美國(guó)師范歷史
師范教育于19世紀(jì)初葉在美國(guó)嶄露頭角。在100多年的發(fā)展過(guò)程中,它隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的變遷,先后經(jīng)歷了師范學(xué)校、師范學(xué)院和綜合大學(xué)教育史上的第一個(gè)里程碑。到1875年,全國(guó)已有95所公立師范學(xué)校,分布于25個(gè)州,共有學(xué)生人數(shù)猛增,中學(xué)教育逐步大眾化,師資培養(yǎng)成為急切問(wèn)題。1893年,紐約州奧爾巴尼市(Albany)首先把原有的師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院,招收中學(xué)畢業(yè)生,修業(yè)兩年。其它各州紛紛向紐約州看齊,師范學(xué)院逐漸發(fā)展。這是美國(guó)師范教育院(系)時(shí)期(20世紀(jì)50年代至今)
從20世紀(jì)50年代起,美國(guó)的師范學(xué)院已失去它在師資培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì),據(jù)20世紀(jì)60年代統(tǒng)計(jì),師范學(xué)院僅培養(yǎng)全部中小學(xué)教師的20%,私立高等學(xué)校培養(yǎng)的師資占32%,公立高等學(xué)校培養(yǎng)的師資占48%。
美國(guó)綜合大學(xué)和其它普通高等學(xué)校有培養(yǎng)中小學(xué)教師的傳統(tǒng)。1832年,紐約大學(xué)首開先例,為中小學(xué)教師開設(shè)教育哲學(xué)講座。1850年,布朗大學(xué)設(shè)立師范教育部,創(chuàng)綜合大學(xué)設(shè)院系培訓(xùn)中小學(xué)教師為首例。此后,一些州立大學(xué)亦效法布朗大學(xué),成立師范教育部,以后又逐漸更名為科學(xué)基礎(chǔ),大聲疾呼,要改弦更張。他們認(rèn)為,美國(guó)教師所受的訓(xùn)練偏重教材教法,忽視普通文化知識(shí)養(yǎng)成,導(dǎo)致中小教育迅速完成了從師范學(xué)院向綜合大學(xué)的過(guò)渡。
二、幾點(diǎn)啟示
首先,我國(guó)師范教育歷史悠久,培養(yǎng)了一代又一代人才,然而現(xiàn)行師范教育體制卻也存在許多問(wèn)題,面臨重大挑戰(zhàn),隨著社會(huì)文明的進(jìn)步,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的召喚,高等教育學(xué)科的改革更是當(dāng)務(wù)之急。
美國(guó)師范學(xué)院原有的教育課程一般包括教育原理、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)法、教育行政、教育史、教育哲學(xué)、比較教育以及相應(yīng)的見習(xí)、實(shí)習(xí)等。科目臃腫、教材貧乏、內(nèi)容粗淺。其改革趨向是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的教學(xué),減少疊床架屋的教育科目;在教育科目中大量淘汰空泛無(wú)用的教材,簡(jiǎn)化見習(xí)、實(shí)習(xí),慎選學(xué)養(yǎng)優(yōu)良的教師任教。我國(guó)的教育學(xué)科一般包括教育學(xué)、心理學(xué)和各科教材教法,及相應(yīng)的實(shí)習(xí)見習(xí)�？颇糠N類及學(xué)時(shí)都不多,我們的主要問(wèn)題是學(xué)科內(nèi)部的改造。教育學(xué)課程是教育學(xué)科中問(wèn)題最多的,自然成為改革的重點(diǎn)。其問(wèn)題主要表現(xiàn)為:教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際,內(nèi)容空泛、落伍,教學(xué)方法單一、落后,評(píng)估無(wú)力等。目前的教育學(xué)教材體系大致上包括:教育基本理論、教學(xué)論、德育論、教師論、管理論等,雖面面俱到,但無(wú)實(shí)際內(nèi)容。改造后的教育學(xué)應(yīng)大力刪減基本理論,增加教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、教育評(píng)估、電化教育的經(jīng)驗(yàn)我們不能照搬照抄,但卻給予了我們不小的啟示。
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