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新課程理念下班級(jí)建設(shè)和管理的初探
（作者未知） 2009/4/28
班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位,其建設(shè)質(zhì)量的好壞,對(duì)教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。
傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、班主任“領(lǐng)導(dǎo)者”這一角色,我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導(dǎo)者”,與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,這樣,在班級(jí)建設(shè)中,無疑容易形成師權(quán)至上,導(dǎo)致師生之間地位的不平等,容易使教師忽略一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂,在班級(jí)建設(shè)中從經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給班級(jí)建設(shè)抹上濃濃的個(gè)人色彩,從而扼殺學(xué)生的個(gè)性,這是有悖于新課程理念的,因?yàn)槿狈�(gè)性的班主任更應(yīng)該是班集體成長(zhǎng)過程中的建議者、導(dǎo)師、帶路人管理平臺(tái)的搭建者。近一年的時(shí)間里,在班級(jí)建設(shè)方面,依據(jù)新課程理念,我對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行了一些新的嘗試。
一、班級(jí)建設(shè)
1、班級(jí)結(jié)構(gòu):我所帶的是初中一年級(jí)的一個(gè)班,全班63人,來自兩所小學(xué),經(jīng)過了兩三周的相互熟悉之后,由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長(zhǎng),然后按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行搭配,每組包括組長(zhǎng)在內(nèi)共七名學(xué)生的和對(duì)班主任更應(yīng)該以身作則。記得有一次,我上課時(shí)忘了佩帶工作證,上課之后,一名學(xué)生站起來指出我違反了班規(guī),按班規(guī)應(yīng)加入衛(wèi)生值日小組負(fù)責(zé)公區(qū)衛(wèi)生,我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué),下午我自覺的拿起掃帚,加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對(duì)全班學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì),增強(qiáng)了他們對(duì)工作對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
4、小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比制度:每月進(jìn)行一次小組之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比,設(shè)立學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星等等(可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和班級(jí)目標(biāo)靈活設(shè)定)。由小組推薦一人上臺(tái)進(jìn)行演講,實(shí)事求是地學(xué)生從事鼓勵(lì)、聆聽、獨(dú)立思考、共同決策、制定行動(dòng)學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。
班會(huì)的主持人為值周小組,小組推薦一人在班會(huì)課上做好一周的學(xué)生選擇一個(gè)他們認(rèn)為最佳的決絕方案,并作好班會(huì)記錄,未解決的問題也應(yīng)該記錄下來,留待下次班會(huì)課時(shí)處理。在班會(huì)結(jié)束時(shí),主持人要對(duì)每個(gè)人的傾聽和參與表示感謝。
二、C的角色
在新形勢(shì)下,班主任應(yīng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。班主任不再是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)具有甘為人梯的幕后策劃者的意識(shí)。在班級(jí)建設(shè)之初應(yīng)該是班級(jí)管理模式的設(shè)計(jì)者,當(dāng)班級(jí)管理基本成型之后,就應(yīng)當(dāng)把更多的精力投入到對(duì)班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)上去,這時(shí),班主任就應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、大朋友,應(yīng)該用自己的人生閱歷,指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行管理,特別是如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。其次,對(duì)于小組成員在管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào),這時(shí)班主任又應(yīng)該是協(xié)調(diào)員。再次,是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,讓他們重新回到集體前進(jìn)的道路上,這時(shí)班主任又應(yīng)該是孩子王。
保姆似的管理不再適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì),放權(quán)于孩子,相信他們的能力,讓他們?cè)谧晕夜芾�、自我教育中成長(zhǎng),這是現(xiàn)代學(xué)生們的自覺性也大大增強(qiáng),即使班主任不在,班級(jí)的各項(xiàng)工作也能夠井然有序地進(jìn)行。
班級(jí)管理工作千頭萬緒,工作方法千差萬別,形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化,對(duì)于這種缺少權(quán)力中心的管理模式的嘗試,還處于初級(jí)階段,雖說已初見成效,但是相信還有許許多多不可預(yù)測(cè)的情況等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決,讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn),使班級(jí)管理工作適應(yīng)新課程改革的理念。
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