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課堂教學(xué)點滴
（作者未知） 2009/4/28
有人說:“頓悟使人進步,反思使人成熟�！苯�(jīng)多年的教學(xué)實踐,我對教學(xué)的頓悟逐漸增多,對教學(xué)的反思也開始自覺。每天授課之后,總要想一想這節(jié)課的得失,得的道理是什么?失的原因在哪里?這已成為我每天必做功課。有時聽同事們上課和評課或翻閱一些學(xué)生的生命存在的價值,并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件和可能性,使其得到充分地舒展和自由。
一、 以人為本 樹立正確的教育觀念的轉(zhuǎn)變,“一言堂”現(xiàn)象少了,但是,在教師的潛意識里 沒有學(xué)生的存在者有之;教師把自己當作主體,把學(xué)生當作客體者有之;更多的則是承認學(xué)生是主體卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂“潛意識里沒有備課開始就未曾或很少考慮教案辦,不根據(jù)課堂情景及學(xué)生的需要隨時進行調(diào)控,課堂教學(xué)過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學(xué)生為“客體”,是指把學(xué)生當成一只可以隨意往里面填裝知識的容器,學(xué)生處于被動的消極接受狀態(tài)。不知道“如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用”,是指只在方法的層面考慮問題,只圍著“多提幾個問題”、“多讓學(xué)生個體生命的熱愛和多方面的發(fā)展的關(guān)注與促進,是教育研究中歸納了關(guān)注課堂教學(xué)的七個方面:1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間;2、學(xué)生的質(zhì)疑問難;3、師生之間的民主和平等;4、關(guān)注每一個學(xué)生;5、師生全方位的有效互動;6、學(xué)生“書本世界”與“生活世界”的溝通;7、教師的反思與創(chuàng)造。它所期望的實踐效應(yīng)就是:把課堂還給備課依據(jù)。
二、 注重全方位互動,讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1、控制教師講授時間 為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變,我努力讓學(xué)生的參與時間增加到一節(jié)課三分之一乃至更多。也許有人懷疑“教師不講怎么行?”“不講學(xué)生怎么能夠理解呢?”美國華盛頓兒童博物館墻上有一幅醒目的格言:“我聽見了就忘記了,我看見就記住了,我做了就理解了。”這其中深刻的內(nèi)涵,足以說明教學(xué)過程中,教師少講,總結(jié)——反饋練習(xí)”的流程圖,大大提高了學(xué)生的參與面。在這種教學(xué)中,教師所花時間可以不超過10分鐘,而課堂教學(xué)效果也不錯,教育主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性,而是對學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
3、 發(fā)揮教師的學(xué)生科學(xué)的探索方法。也使信息,注意傾聽學(xué)生的發(fā)言、教育智慧:當學(xué)生提出或回答問題時,教師要及時判斷癥結(jié)所在并及時加以有效指導(dǎo);針對學(xué)生的癥結(jié),教師要用適當方法點撥,讓學(xué)生恍然大悟,及時抓住老師們在教學(xué)中學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力�！蔽艺谂ν@個方向邁進。超越自我,超越過去,以新基礎(chǔ)教育的思想方式和行為方式作為新平臺,在這個基礎(chǔ)上將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西,吸收和轉(zhuǎn)化進來并運用于課堂
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