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現代學徒制實踐過程中典型問題的分析與思考——以常熟中等專業(yè)學校為例
江蘇省常熟中等專業(yè)學校 李俊 2020/8/29 16:08:58
摘 要：現代學徒制是近年來職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向，很多學校在開展學徒制改革試點的過程都或多或少的遇到一些問題，本文以江蘇省常熟中等專業(yè)學校開展現代學徒制合作為例，分析了在改革試點過程中遇到的學徒身份定位尷尬，企業(yè)參與積極性不高，企業(yè)導師聘請困難等問題，并嘗試性的在建立校企聯合管理機構，人才培養(yǎng)方案的制定，教師團隊建設，保障制度等方面找出解決問題的辦法。
關鍵詞：校企融合；現代學徒制；分析；思考
一、現代學徒制的內涵和主要特征
校企合作，共育人才是職業(yè)學校培養(yǎng)高技能人才的新的途徑。這種合作方式已被我國50多年的技工教育模式和人才培養(yǎng)方式的實踐所證明，是一種行之有效的技能人才培養(yǎng)模式。而現代學徒制作為一種新型的校企合作方式，其性質決定了學校必須和企業(yè)深入開展合作才能達到人才培養(yǎng)目標的要求，滿足企業(yè)崗位需求。現代學徒制不僅是目前職業(yè)教育改革的重要方向，也是社會經濟技術發(fā)展的必然要求。
通過學徒培養(yǎng)為企業(yè)工程師和學校專業(yè)教師搭建交流平臺，有效發(fā)揮企業(yè)工程師的技術優(yōu)勢和學校教師的育人優(yōu)勢，從而推進學校專業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)人才需求，培養(yǎng)學徒崗位能力，形成三方共贏局面。學校通過學徒制項目合作有效利用企業(yè)先進的生產設備和領先的技術經驗，解決學校專業(yè)師資和實訓設備、場地不足的問題，企業(yè)通過參與學徒制項目，進行人才的定制化培養(yǎng)，解決了企業(yè)技術技能型人才不足，企業(yè)自己培養(yǎng)周期過長的問題；而學生通過參與學徒制項目，完成校企共同開發(fā)的學徒培養(yǎng)課程，可以提前體驗職業(yè)崗位，接觸企業(yè)先進設備，介紹企業(yè)文化熏陶，提高自身的職業(yè)能力。
現代學徒制作為目前國內職業(yè)教育正在探索與實踐的一種人才培養(yǎng)新模式，它進一步確定了學校、企業(yè)、學徒各自的權利與義務，明晰了學徒培養(yǎng)的目的是通過校企共育，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，縮短學生在企業(yè)的適崗時間，使學生更快進入崗位角色。由此可見，現代學徒制是一種推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質量的新興途徑。
二、常熟中專電氣系現代學徒制開展情況
試點專業(yè) 試點企業(yè) 學徒人數 企業(yè)導師
機電一體化 創(chuàng)美工藝（常熟）有限公司 18人 2人
機電一體化 馬勒壓縮機（蘇州）有限公司 21人 2人
機電一體化 三菱電機汽車部件中國有限公司 20人 2人
機電一體化 大陸汽車系統（常熟）有限公司 24人 2人
試點專業(yè)試點企業(yè)學徒人數企業(yè)導師
機電一體化創(chuàng)美工藝（常熟）有限公司 18人 2人
機電一體化馬勒壓縮機（蘇州）有限公司 21人 2人
機電一體化三菱電機汽車部件中國有限公司 20人 2人
機電一體化大陸汽車系統（常熟）有限公司 24人 2人
三、實踐過程中遇到的困惑
目前，電氣系的現代學徒制試點項目正在穩(wěn)步推進，但在實踐過程中，仍遇到了不少困惑，一定程度上影響了試點的推進工作。
（一）身份定位問題，是“生”還是“徒”？
按照“現代學徒制”培養(yǎng)模式的方案設計，作為學徒培養(yǎng)的對象應該同時具有學校的學生和企業(yè)的學徒雙重身份，學校與企業(yè)作為二元主體共同承擔培養(yǎng)責任。但目前試點的過程中我們的學徒培養(yǎng)對象實際上還是以在校學生為主體，通過學校推薦成為學徒，而不像英國等歐美國家的“學徒制”的對象是先由企業(yè)招工（學徒先成為企業(yè)員工，即學徒身份）后再由企業(yè)和學校聯合培養(yǎng)。而在培養(yǎng)過程中還存在低年級學生年齡不足18周歲，無法與企業(yè)單獨簽訂“學徒”培養(yǎng)合同，不能參與學徒培養(yǎng)，而高年級學生參與項目又使得培養(yǎng)周期太短，達不到企業(yè)崗位要求，從而引發(fā)了學徒身份“尷尬”的問題。
（二）“剃頭擔子一頭熱”--企業(yè)參與程度不高
在學徒制試點工作開展的過程中，遇到的另一個普遍問題是學校積極主動，企業(yè)興致不高。
從企業(yè)的角度看，它們參與學徒項目最大的動力的是滿足企業(yè)崗位的人才需求，建立穩(wěn)定的人才輸入通道和人力資源庫。但目前學徒培養(yǎng)對象是從在校學生中選拔，其本身不是企業(yè)員工，企業(yè)對學徒缺乏有效的約束力，企業(yè)花費大量的人力、物力、時間進行學徒培養(yǎng)，如果學徒在完成學業(yè)后不留在企業(yè)工作，企業(yè)投入就得不到應有的回報，從而使得企業(yè)參與的積極性。缺乏制度的保障，就是導致目前學校積極對接企業(yè)開展合作，而企業(yè)參與熱情的問題根源。
（三）企業(yè)導師參與學徒教學難度較大
能夠勝任學徒教學、技能培養(yǎng)的企業(yè)導師，往往都是企業(yè)的技術骨干、中堅力量。他們一般處于企業(yè)的關鍵性崗位，平時工作也很忙，很難抽出足夠的時間來參與學校教學活動，從而影響了學徒培養(yǎng)到教學進程。就目前看，參與試點項目的企（未完，下一頁）
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