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院校協(xié)作下小學教師教育科研能力發(fā)展的實踐研究
長春師范大學 劉皓 2020/8/29 21:48:08
課題信息：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般規(guī)劃課題：新時代科研型小學教師隊伍建設(shè)研究，編號：GH180642
郵寄地址：吉林省長春市文庭雅苑5棟4單元1007室，劉皓收，18604319113。
作者信息：劉皓，助理研究員，長春師范大學，研究方向：教師教育
摘 要：教育科研能力薄弱一直都是小學教師普遍存在的問題，但是該能力卻是推動教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵能力，與其所開展的教學質(zhì)量好壞有直接關(guān)系。因此，就需要相關(guān)部門能夠重視小學教師教育科研能力的發(fā)展，通過采用院校協(xié)作模式來實現(xiàn)提升小學教師教育科研能力的發(fā)展目標，同時也能夠有效實現(xiàn)高校實用型人才的培養(yǎng)目標�；诖耍疚膶υ盒f(xié)作下小學教師教育科研能力發(fā)展進行實踐研究，希望可以為推動小學教育更好發(fā)展提供一定幫助。
關(guān)鍵詞：新型協(xié)作模式；教育科研能力；教師能力
關(guān)于院校協(xié)作下小學教師教育科研能力發(fā)展的實踐研究，其作為一個研究性的實踐過程，應(yīng)該將學校的教育實踐作為基礎(chǔ)，并需要在實踐過程中對教師教育進行改善；應(yīng)該將其最終實踐研究目標定為對小學教師素質(zhì)的提升，因此院校協(xié)作應(yīng)該放眼教育的根本性目標，而對其非教育性目標以及外顯功能進行忽視，從而為小學教師教育科研能力的發(fā)展提供一個良好助推環(huán)境，具體體現(xiàn)在以下幾方面。
一、院校協(xié)作模式應(yīng)該走進課堂
想要在院校協(xié)作下對小學教師教育科研能力進行提升，就需要該種模式能夠走進課堂，從而協(xié)助小學教師制定符合其自身發(fā)展的計劃。
相關(guān)研究人員通過各種方式對小學教師的現(xiàn)狀進行了充分了解，小學教師的教育理念以及教學方式、技巧等與新課改需求基本吻合，而且小學教師對自己的教育工作也充滿了熱情；在正式開展教學活動的過程中也能夠?qū)W生作為教學主體，以提升學生興趣作為教學基礎(chǔ)；同時其也具備一定的發(fā)展愿望與需求，基本功也較為扎實等。
不過，小學教師們在實踐過程中依然存在諸多問題，從而導致其教育科研能力得不到顯著提升，具體表現(xiàn)在以下兩點：其一，小學教師的學科學習理論、學科應(yīng)用知識等比較欠缺，對學科教學的規(guī)律以及特點掌握并不牢固，雖然課堂活動較多，但是有一些活動并無實際意義，從而導致學生在課堂教學過程中得不到有效鍛煉；其二，處于統(tǒng)一管理體系下的小學教師缺乏創(chuàng)新能力以及獨立思考能力，導致其教學方法以及教學內(nèi)容過于老舊、刻板，沒有將時代氣息融入到教學活動中，導致學生的能力以及素質(zhì)得不到全面提升，從而影響到小學教師教育科研能力的發(fā)展[1]。
作為一名合格的小學教師，不但需要其能夠掌握扎實的專業(yè)技能以及知識，同時還需要其具備一定的教學組織能力以及教育實踐能力，從而能夠開展出更高效的小學教學課堂活動�；诖耍托枰献髟盒Ｄ軌騾f(xié)同小學教師制定一份符合其自身發(fā)展的教育計劃，對其終身學習以及自我發(fā)展意識進行有效培養(yǎng)。該計劃需要小學教師能夠結(jié)合自身實情進行制定，其中包括階段性學習目標和改進計劃，同時還包括長遠性學習目標和改進計劃，從而促使教師在計劃的推動下有效提升自身教學能力。
二、需要創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等的交流環(huán)境
院校協(xié)作為高校和小學之間提供了一個互相交流的平臺，實現(xiàn)了教育理論主體與實踐主體之間的對話。另外，想要推動小學教師教育科研能力更好發(fā)展，就需要結(jié)合小學教師的發(fā)展規(guī)律以及特點，為其創(chuàng)造一個相對寬松、平等的教學環(huán)境，從而使得教師的教學思維得到活躍；并需要通過肯定、支持的態(tài)度對其進行激勵，推動其更好成長。因此，院校協(xié)作下的交流并不是傳統(tǒng)意義上的交流，應(yīng)該是高校對自身專業(yè)引導作用進行充分發(fā)揮，與小學教師之間進行一場坦誠、平等、分享式、啟發(fā)式的交流，具體應(yīng)該表現(xiàn)為以下幾方面[2]。
首先，高校研究人員需要對小學教師的專業(yè)發(fā)展提供有效指導，幫助其找到前進的方向，為其提供多種教育教研能力發(fā)展策略以及建議；其次，針對小學教師在教育教研能力發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行有效解答，并做積極引導；最后，高校研究人員還需要協(xié)作小學教師對自身經(jīng)驗進行總結(jié)，從而使其實踐智慧得到提升，推動其教育智慧的生成，幫助其建立科學有效的教育思想體系，為其提升自身教育教研能力打下良好基礎(chǔ)。
基于此，在院校協(xié)作下進行交流應(yīng)該將激發(fā)小學教師的教育教研興趣作為交流前提，高校研究人員需要在交流過程中為其提供建設(shè)性反饋意見，幫助其樹立教育信心；另外，高校研究人員還需要注重對小學教師自我評價意識的培養(yǎng)，使其能夠在自我思考中不斷完善自己，從而推動其專業(yè)化發(fā)展。
三、院校協(xié)作模式需要將教學實踐作為中心
想要在院校協(xié)作模式下對小學教師教育科研能力進行提升，就需要小學教師能夠?qū)⒆陨硇袆幼鳛橐罁?jù)，對自身的教學進行系統(tǒng)性、持續(xù)（未完，下一頁）
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