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“小班化”模式在電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探
俞倫強(qiáng) 2009/4/28
[內(nèi)容摘要] 通過(guò)為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，證明了在技工學(xué)校電子電工實(shí)習(xí)教學(xué)中，“小班化”教學(xué)確實(shí)是教育創(chuàng)新的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。從我們的觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、嘗試教學(xué)的結(jié)果分析來(lái)看，實(shí)施“小班化”教學(xué)能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，它為學(xué)生主體意識(shí)的煥發(fā)和個(gè)體獲得適度解放提供了鮮活的教學(xué)環(huán)境，多元化的評(píng)價(jià)體制讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，學(xué)生在開(kāi)放的課堂中思維活躍，在興趣的支配下特長(zhǎng)得以升華，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。同時(shí)“小班化”教學(xué)也能促使教師改變觀念和調(diào)整教學(xué)行為模式，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，善于反思，從而促進(jìn)素質(zhì)提高，以更好地適應(yīng)新的課程改革和新的教育形勢(shì)的需要。但“小班化”教學(xué)無(wú)論是理論，還是實(shí)踐，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都只是一個(gè)起步，需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中克服各種困難和疑惑，作不懈嘗試和探求。
[關(guān)鍵詞] “小班化”教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力
一、研究背景
作為培養(yǎng)技術(shù)人才的技工學(xué)校，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和新科學(xué)技術(shù)浪潮的沖擊下，必須改革教育教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)新型人才的教學(xué)要求，尤其是在實(shí)習(xí)教學(xué)中，探索一種民主的、和諧的，有益于學(xué)生全面成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，使人與人、人與媒體、人與環(huán)境成為一種互動(dòng)協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，進(jìn)而促進(jìn)人的發(fā)展。因而，在技校電子電工實(shí)習(xí)中實(shí)施“小班化”教學(xué)已成為技校教學(xué)改革的必然�！靶“嗷苯虒W(xué)是當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢(shì)，并將成為我國(guó)今后一段時(shí)期內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一�！靶“嗷苯虒W(xué)的模式必將為技校電子電工實(shí)習(xí)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平提供充裕的條件。也正是為此，我們提出了“電子電工‘小班化’實(shí)習(xí)教學(xué)的探索”為課題，通過(guò)本項(xiàng)目研究，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，使其為其它專(zhuān)業(yè)“小班化”教學(xué)提供一點(diǎn)范例，又為技工學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)發(fā)展帶來(lái)一種推動(dòng)。
二、研究主要內(nèi)容
（一）研究?jī)?nèi)容
本課題是通過(guò)電子電工“小班化”實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐研究，探索技工學(xué)校電子電工專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，充分創(chuàng)設(shè)各種條件，以“小班化”教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一種自然、和諧、民主、開(kāi)放，充滿活力的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生全面而又生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中使教師與學(xué)校同時(shí)獲得發(fā)展。
本課題研究立足于從電子電工實(shí)習(xí)教學(xué)來(lái)研究“小班化”教學(xué)在技工學(xué)校改革教育中的地位及運(yùn)用。因?yàn)閷?shí)習(xí)教學(xué)是技工學(xué)校教學(xué)的核心。在運(yùn)用“小班化”實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)要求教師必須不斷地更新自己的觀念，改革教育、教學(xué)方法，因?yàn)榻處熤挥谐蔀閮?yōu)秀的學(xué)習(xí)者才能成為優(yōu)秀的教育者。同時(shí)“小班化”教學(xué)為師生間提供了較為寬松的時(shí)空條件，便于師生、生生間的交流。因此，突出了教學(xué)中的交流，即抓住了“小班化”實(shí)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。因此，整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)、構(gòu)建技工學(xué)校“小班化”電子電工實(shí)習(xí)教學(xué)模式是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
（二）研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員通過(guò)自學(xué)、輔導(dǎo)、及專(zhuān)家講座等各種形式反復(fù)、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使課題組成員對(duì)“小班化”電子電工實(shí)習(xí)教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料的查閱收集國(guó)內(nèi)外最新“小班化”實(shí)習(xí)教學(xué)研究的相關(guān)資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)和研究方向。
2、敘事行動(dòng)研究：教師的日常生活主要是教育、教學(xué)生活，敘事行動(dòng)研究就是引導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題作為研究對(duì)象，然后進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行觀察，訪談，整理分析資料，提煉研究成果或自我反思以及反思后的行為跟進(jìn)，以此循環(huán)并在過(guò)程中調(diào)整研究措施，探索實(shí)踐規(guī)律，通過(guò)撰寫(xiě)自己的故事、相關(guān)課例與案例等分析，形成研究成果。
三、研究的效果及推廣價(jià)值
1、學(xué)生的興趣得到了充分的激發(fā)。一年來(lái)我們?cè)陔娮与姽?shí)習(xí)教學(xué)中嘗試“小班化”教學(xué)模式，并及時(shí)和以前的大班教學(xué)進(jìn)行對(duì)比與小結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)“小班化”教學(xué)模式能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能體現(xiàn)出師生、生生之間的交流與合作，也更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在“小班化”實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，積極想象的習(xí)慣；而操作過(guò)程中的答案也千變?nèi)f化,交流思想的能力相當(dāng)強(qiáng)。他們的求異思維體現(xiàn)在幾乎沒(méi)有兩塊完全相同的接線板出現(xiàn)在同一次課堂上，真正做到了個(gè)性化的發(fā)展。他們通過(guò)同伴之間的積極相互影響來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)展了學(xué)生合作意識(shí)和人際交往的能力；通過(guò)親自參與學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)操作活動(dòng)，去獲得積極的情感體驗(yàn)，正逐步形成一種熱愛(ài)生活、富有同情心，積極而健康的心理傾向。
2、教師的觀念與行為發(fā)生了顯著的變化。在“小班化”實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師深深認(rèn)識(shí)到常常由于自身素質(zhì)的不高而難以支撐理想的實(shí)習(xí)教學(xué)預(yù)定方案，因此定期的理論學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)以及隨機(jī)（未完，下一頁(yè)）
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