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淺析物理教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系
尹雍 2009/4/29
摘要：新課程改革的理念應(yīng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生探究和解決問題的過程，課堂教學(xué)目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們在新課程教學(xué)過程中認(rèn)真處理好教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 新課程 關(guān)系 主體性 實踐活動
教師與學(xué)生的相互關(guān)系是課堂結(jié)構(gòu)的主要形式，對不同的教學(xué)模式的建構(gòu)起決定性作用。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是以“教師為中心”。教師是課堂的主宰者，學(xué)生是被動聽講的對象，只有“接受式”地接受教師的“灌輸”。建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)相反，認(rèn)為既然要求學(xué)生自主地建構(gòu)知識意義，因此課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該處于中心地位。應(yīng)該考慮以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)理論。如布魯納說：“教師要把學(xué)習(xí)態(tài)度和方法傳授給學(xué)生�！薄敖虒W(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程�！� 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要求教師要在學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，注意不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生不斷在現(xiàn)有基礎(chǔ)上攀升。這些都體現(xiàn)了教師為教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“雙主”教學(xué)思想。
一、 教師在教學(xué)中的關(guān)系
教師是教學(xué)的“組織者”。他所扮演的角色，一是認(rèn)真做好示范，因為學(xué)習(xí)技能一開始就需要有良好的示范，并與積極的思維活動相聯(lián)系。在教學(xué)中，教師主要通過各種良好的示范活動來讓學(xué)生學(xué)會和掌握各種技能和技巧；二是多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會。掌握技能要靠多練，教師運用教學(xué)機(jī)智，抓住適當(dāng)時機(jī)，多為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會。
教師與學(xué)生的關(guān)系，不是主宰者與被填灌對象關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用，即教師應(yīng)是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者或者是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴。教師與學(xué)生應(yīng)該處于平等地位。教師的主導(dǎo)作用，是要把學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生；這也正如布魯納說的：“最好把人（學(xué)生）當(dāng)作主動參加知識獲得過程的人，不論是一個式樣，還是掌握一個概念；不論是解決一個問題，還是發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)技術(shù)或理論，都是一個主動的過程�！边@就是要求教師應(yīng)該努力去培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，把學(xué)生真正看成是課堂學(xué)習(xí)的主體。
教師在教學(xué)中要做到不失言的知者，而不能成為躁者、隱者和瞽者。還要注意教學(xué)要“當(dāng)其可”，難易程度適當(dāng)，防止過難過易。充分利用學(xué)生已有的知識，“溫故而知新”。善于運用學(xué)生比較熟悉的淺近事物闡發(fā)較深刻的原理，“能近取譬”。從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其“好學(xué)”、“樂學(xué)”，始終感到“學(xué)如不及，猶恐失之。”
教學(xué)過程是由教師的教與學(xué)生的學(xué)所形成的雙邊活動過程。其實質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能。教師在教學(xué)時應(yīng)注意：1、精心選擇探究材料；2、精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體探究；3、精心組織學(xué)生開展討論；4、精心培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，相機(jī)誘導(dǎo)下，層層推進(jìn)，達(dá)到預(yù)訂目標(biāo)；作為學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下，通過群體教育，在討論辯析中學(xué)會整理、歸納小結(jié)，鞏固舊知識，探討新知識，理清新舊知識的聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程實際上又是師生輸出和接收信息的過程。信息輸出的多少，應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)。信息的輸出應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，合理輸出信息，使之既能完成教學(xué)任務(wù)，又能取得最佳效果。
二、教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。因此，教學(xué)中教師由課堂的主角變成了“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，新課程所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是師生在教與學(xué)的過程中的交往、互動，意味著人人參與、平等對話。教學(xué)不僅僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等精神交流的過程。師生在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)及相互補(bǔ)充的過程中分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，以求得教學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享與共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。對學(xué)生而言，這意味著其主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教學(xué)意味著其生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。這種創(chuàng)設(shè)基于師生交往、互動互惠的教學(xué)關(guān)系，是新課程改革的亮點之一。
三、教學(xué)中教師、課程與學(xué)生三者之間的關(guān)系
當(dāng)新課程改革走向民主、開放、與學(xué)生的經(jīng)驗時，課程就不僅僅是諸如教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計劃之類的“文本課程”，而是教師與學(xué)生實實在在體驗、感受、思考并領(lǐng)悟的“體驗課程”。在特定的教學(xué)情境中，每一位教師和學(xué)生對課程的內(nèi)容都有著自己的理解和解讀，并將之內(nèi)化 “自己的課程”。教師與學(xué)生應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開發(fā)過程。在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。教學(xué)成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過（未完，下一頁）
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