|
淺析物理教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系
尹雍 2009/4/29
（接上頁）程。只有這樣，才能使教學(xué)改革成為新課程改革與發(fā)展的能動力量，使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
四、教學(xué)中學(xué)生的關(guān)系
在實際教學(xué)中要求學(xué)生成為所有學(xué)習(xí)活動的主動參與者和知識意義的積極建構(gòu)者。同時要求學(xué)生“主動地學(xué)習(xí)，親自的探索”“主動地發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受知識”。真正成為“課堂的中心。
教學(xué)中突出學(xué)生主體性，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，意味著發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主動性和積極性。在實踐教學(xué)過程中，突出學(xué)生主體性的表現(xiàn)有以下幾個方面。
1．學(xué)生是實踐活動的主體
學(xué)生是實踐活動課程的主體，一方面是指學(xué)生是課程的直接實施者，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實施中的能動性，學(xué)生創(chuàng)造著課程。課程本身具有“過程”和“發(fā)展”的涵義，學(xué)生在課程之中，意味著學(xué)生通過與被稱為課程的東西進行對話，才能發(fā)生素質(zhì)的變化和發(fā)展，才能引起學(xué)生反思現(xiàn)實的生活方式，從而學(xué)生成為課程的主體。從表層看，課程是由特定的社會成員設(shè)計的，但從深層上看，課程是由學(xué)生來創(chuàng)造的。課程不完全是設(shè)計者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑，學(xué)生也不是完全地通過對成人生活方式的復(fù)制來成長的。因此，不應(yīng)把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。
實踐活動更不同于學(xué)科課程，它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學(xué)生是課程實施的重要主體。實踐是學(xué)生的實踐，是學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)，通過實踐獲得發(fā)展。學(xué)生的實踐是任何教育者都難以替代的。從此意義上說，學(xué)生是實踐活動的主體，實踐活動是學(xué)生主體性的活動。
要突出學(xué)生主體，實踐活動的全過程都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結(jié)、交流與評價，都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自主活動，教師有效地針對學(xué)生的實際，進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。
2．尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要
從某種意義上說，實踐活動課程是一種學(xué)生本位課程。從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們在實踐活動實施的準(zhǔn)備階段、開展的過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實際，關(guān)注他們的興趣、愛好和需要。
在實踐活動的內(nèi)容方面，一般來說，它不是教師或課程編制者預(yù)先具體設(shè)計的，而是學(xué)生自己提出的感興趣的問題或主題。因此，在實踐活動課程準(zhǔn)備階段，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學(xué)生選擇，而應(yīng)由學(xué)生自主地提出活動主題或問題。由于學(xué)生往往缺乏提出活動主題或問題的經(jīng)驗，目前很多教師在實施的準(zhǔn)備階段往往由教師提出活動主題供學(xué)生選擇，這也許是變通之策。但即使是由教師突出活動主題，教師在提出活動主題之前也應(yīng)該對學(xué)生所關(guān)注的問題、他們的興趣、愛好和需要進行調(diào)查，以便由教師提出的活動主題或問題滿足了學(xué)生的興趣和愛好。在準(zhǔn)備階段，活動主題或問題的提出，要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發(fā)。當(dāng)然，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，并不是完全放手讓學(xué)生自定活動主題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，明確活動主題或問題的意義。
|