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美國作業(yè)難倒中國老爸
（作者未知） 2009/4/30
（接上頁）評語。
女兒回復(fù)說：這個學(xué)期的英文課是文學(xué)。我們老師新開辟了一個領(lǐng)域，研究美國黑人文學(xué)。要讀很多美國黑人的作品，還要寫論文。我們上學(xué)期學(xué)的是興趣寫作，有以下題目：
1.本性獨白。
評語：希望你生活中快樂的時光可以幫助你渡過困難的時期。
2.未解開的疑惑———寫一件發(fā)生在你或你周圍人身上的事，要求是一件讓人不敢相信或無法解答的真事，不能是你做夢。
評語：你的“令人無法解釋”的經(jīng)歷可真是聳人聽聞而有趣呀！(天哪，女兒竟有聳人聽聞的經(jīng)歷？！)
3.書信論文。要求以書信的形式講述一件事，可以是兩個人來回通信，也可以全是出自一人之手的信，但必須是一組信件，四五封左右。
評語：年輕的愛是很美的事。(女兒寫了初戀吧？我很想看到。)
4.給校長的一封信�？梢苑从衬銓W(xué)校的不滿或肯定，或問一些你一直想問的問題。校長會讀每一封信，然后到班里和你們討論。
5.本性獨白(2)。要求用一件事來反映你的個性，把重點放在心理描寫上，全文用心理描寫。
評語：比賽之前的那種緊張是每一個運動員都要經(jīng)歷的。(女兒一定寫了競賽心理，在國內(nèi)，她是校運動會三塊金牌獲得者。)
6.詩。寫十種不同形式的詩：五行詩，美國五行詩，重復(fù)記號詩，HAIKU(一種不押韻的日本抒情詩)，離合詩句(就是每一行的第一個字母可以拼成一個單詞)，字母詩(詩中包括所有的26個字母)，政治詩，有形詩，每一節(jié)用“若是……但是真的……”、“沒有人知道……”為開頭的詩。(中國乃詩歌大國，可學(xué)生們什么時候?qū)戇^詩？)
評語：你做了個非常好的作業(yè)，Stephanie(女兒的英文名)。你的詩展示了你過去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的進(jìn)步，祝你在第二學(xué)期幸運！還有，請記住，任何時候你感覺需要聊天，我都會很愿意傾聽的。
這都是一些多么有趣和富有挑戰(zhàn)性的題目呀！而老師的評語，會怎樣激發(fā)女兒的寫作熱情！
與女兒一無所知的美國歷史課不同，女兒只要求我寫一下以“沒有人知道”為開頭的這首詩，因為前面的詩已經(jīng)讓她“腦仁兒都裂開了”。結(jié)果，我和朋友一起謅出的“詩”，女兒竟沒看上，只起到一點啟發(fā)作用，“看了你的，我自己就有詞兒了！”
女兒說：“我的英文老師特別特別好，我很多事都跟他說，我們倆的兩次長談，我都差點哭出來。其實已經(jīng)哭了，但沒讓眼淚流下來�！蔽业难劬σ舶l(fā)熱———在國內(nèi)，直至上高三，女兒竟從沒有一次與老師長談的愿望和機(jī)會……
有人會說：“你這算什么？給女兒做作業(yè)，這不是越俎代庖嗎？”問題也許沒有這么簡單。我想，父母應(yīng)當(dāng)在某種程度上成為孩子的“學(xué)習(xí)伴侶”，可以互相討論，可以指導(dǎo)孩子閱讀，告訴他從哪里可能找到相關(guān)的資料，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。可是，所有這些在國內(nèi)教育中是“奢想”，孩子從來沒有與我討論過任何學(xué)習(xí)問題，因為只要狂背“標(biāo)準(zhǔn)答案”就足以應(yīng)付考試。我也主動看過幾次作文的題目，那些題目平庸且缺乏想象力，令我頓失“參與”熱情，逃之夭夭。
女兒赴美只有短短3個月，變化很大。通過電子郵件，我開始領(lǐng)教什么是創(chuàng)造性教育，這比我看過的任何一本書都來得真切�！扒笤编]件好久沒有了，可我這個老爸，竟開始希望能接到這樣的“求援”———這種“研究”，真是令人著迷的游戲！
“我以性命擔(dān)保她行”
如果在幾年前，你問我“了解自己的孩子嗎”，我會斬釘截鐵大言不慚地回答：“恐怕在20萬個父親中，你才能找到一個像我這么了解孩子的人！”說這樣的大話是有根據(jù)的。在女兒的整個初中階段，我們父女倆之間經(jīng)常進(jìn)行有趣的談話，老謀深算的我，常使女兒驚訝地大叫：“怎么我心里想什么你都知道呀？
女兒進(jìn)入高中后，我算是領(lǐng)教了什么叫“高考戰(zhàn)車”。每天5點半，她就要起床，自己匆匆吃點東西，6點多就出門了。晚上，我們只有晚飯的十幾分鐘可以聊聊，吃完飯她就回到自己的房間，關(guān)門，做作業(yè)直至深夜。我和女兒從容談話的時間急劇減少。
我漸漸感到“信息短缺”，以往“特別了解”女兒的信心開始動搖。事實上，除了議論一下每次測驗考試的成績，我們幾乎來不及再聊點別的。在女兒上高二時，沒有和我商量，她告訴我“要分文理科班了，我報了文科”。
我心頭一震，心想“大事不好”，這意味著女兒對自己的理科前景作出了否定評價。
在理性上，我是堅決反對中學(xué)分什么“文”、“理”班的(我甚至認(rèn)為大學(xué)本科階段也應(yīng)該是“通才教育”)，誰有權(quán)這么早就強(qiáng)迫一個孩子只能學(xué)什么呢？憑什么這么早就認(rèn)定一個孩子不具有多種發(fā)展的可能呢？一個十六七歲的孩子，怎么可能對自己“適于”學(xué)什么作出正確判斷呢？
（未完，下一頁）
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