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關于專業(yè)課形象化教學優(yōu)質校本資源建設的幾點思考
江蘇省邗江中等專業(yè)學校 俞娟 2020/9/15 7:40:08
（接上頁）一時間質疑聲四起。一個學校切忌同時推行幾個不同的教學資源庫平臺。無論是對資源建設者和平臺使用者來說，充分熟悉一個資源庫平臺本來就是件不容易的事。一會推行這個，一會推行那個，只能令使用者無所適從。每個平臺都有優(yōu)缺點，但當全校師生都熟練掌握了它的使用就能將它的優(yōu)點擴大化。專業(yè)課校本教學資源的建設就要選一個好的平臺，并且全校推廣。一個好的平臺要具有相當的友好性。從資源投放者角度來說，這個平臺要具有入門簡單、功能全面、技術支持到位等特點。從資源使用者角度來說，這個平臺要操作簡單、互動性強，運行流暢。對學校管理層來說，投入小收效大也相當重要。
這就需要學校的領導者具有戰(zhàn)略性眼光，不能一味隨大流，更不能凡事不求有功但求無過。領導者沒有明確的目標，終將導致全體教師每日疲于應付，無法集中精力和時間去研究教學資源平臺，無力開發(fā)教學資源。過多的教學資源庫平臺，更是不利用教學資源的共享。教師各自為陣，必然會導致大量工作的重復，教學資源分散，不能很好地形成完整的資源庫。
三、把握好校本教學資源建設的幾個原則
1．適用性原則
立足本校的教學實際，改善教育、教學這才是校本教學資源建設的根本目的，因此校本教學資源建設要有選擇性。選擇能夠系統(tǒng)地展示指導專業(yè)領域知識的發(fā)展、給我們提供實用先進的信息、在未來幾年甚至更長的時間內都具有實際意義的教材。每一門學科都有其自身的特性和側重點，只有學科教師才能收集、篩選出最符合自身學科需要且有價值的資源素材。專業(yè)課的教學資源建設自然要交給專業(yè)課教師。除了匯集團隊的力量，更要在全校范圍內集思廣益，創(chuàng)建真正實用的教學資源。對校本教學資源的類型作了分類，同時在全校教師中作了意向性調查，下面的表格能說明哪些教學資源是教師所需的，所有欲望有能力去開發(fā)的。
校本資源類型 實用性 可實現性
專業(yè)課的校本教材 很強 中
專業(yè)課的微課 強 強
學科章節(jié)教學PPT 很強 強
學科性網站 強 弱
2．長期性原則
專業(yè)課校本教學資源建設需要分時、分段進行。因為我們的專業(yè)課教師首先是教學工然后才是教學資源的開發(fā)者、使用者。投入的時間以及技術能力的差異都決定了很難在較短的時間內完成全部的教學資源開發(fā)。專業(yè)課具有與時俱進的特點，這也決定了專業(yè)課校本教學資源的建設是長期的，需要不斷完善的過程。設立專業(yè)的團隊，固定、長期地對校本教學資源進行維護是必需的，唯有這樣才能確保校本教學資源的時效性、實用性。切忌虎頭蛇尾，只在某類創(chuàng)建時投入大量人力和物力，過后就束之高閣。
3．融他性原則
專業(yè)課校本教學資源包括教育教學政策法規(guī)、課程標準、教學設計，新型教學法，課題實驗資料，各類教學、教研管理的評估方法，CAI軟件(課件/積件)，多媒體教學資料(素材)等。這些資源的開發(fā)不是一天兩天、一個人兩個人能完成的，從節(jié)約時間成本的角度來看，要能借助信息化手段在大量已有資源中去粗存精，合理整合后為己所用。從學校層次，要積極地與兄弟學�；踊ブ瑪y手開發(fā)，資源共享。教師也用利用私人資源，實現跨市甚至跨省的全作與資源共享。信息時代，合力出擊方能站得更高望得更遠，自給自足的小農思想只能束縛住我們的手腳。當然共享社會是重視知識產權的，適當的經濟給予是對知識的尊重。
4．規(guī)范性原則
在考慮教學資源建設時，必須要有整體的、全局的觀念。專業(yè)課校本教學資源建設需要制定相關規(guī)范要求，不能一味地追求資源的數量而忽略資源的質量。教案學案、試題庫的格式要求；課件需是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的軟件；軟件運行需要什么樣的網絡環(huán)境和硬件需求；各類圖形圖像、音頻視頻、動畫素材的規(guī)格要求等都要有相關規(guī)范。這些規(guī)范要求需要形成文件，團隊成員，甚至全校教師都要明了。規(guī)范化，有利于資源形成后的共享，更避免大量人力物力的浪費。規(guī)范的制定，需要校領導走出去，向有經驗的兄弟學校取經，需要校領導沉下來，結合本校的實際情況，與開發(fā)團隊潛心研究出切實可行的制度。
四、 尋求政策、資金支持
許多學校重視硬件投入，忽略軟件建設、人員培訓，花大價錢購入的教學資源庫平臺最終淪為創(chuàng)建的砝碼。正如桑新民教授所形容的那樣，許多資源庫是有網無車、有車沒有貨，更缺少駕駛員。管理層要真正制定出能促進教學資源建設并使其能推廣應用的政策。
這是一個講奉獻的時代，更是一個需要尊重的時代。教學資源開發(fā)團隊的成員大多是一線教師，他們有繁重的教學任務。傳統(tǒng)教學資源的開發(fā)尚且不易，更何況是以學生為中心的全新的形象化教學資源的開發(fā)。沒有太多經驗可循，需要團隊成員極具創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。小到一幅圖，大到專業(yè)課程的設計都是智慧的結晶。（未完，下一頁）
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