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指向主題意義探究的初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)
蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 陸慜 2020/9/15 7:41:14
（接上頁(yè)））閱讀繪本封面，猜測(cè)繪本主題
為保障初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在繪本閱讀課堂中，還應(yīng)明確學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究繪本主題。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本封面，從而在封面中各類(lèi)豐富的閱讀元素中，嘗試猜測(cè)繪本主題[4]。在《Chicken Beat》繪本上面，不僅僅有標(biāo)題，還有一副圖畫(huà)，而教師便可以利用標(biāo)題和圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生才測(cè)繪本的主題。
例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)，“What is Chicken Beat？”學(xué)生會(huì)回答這是一個(gè)樂(lè)隊(duì)的名稱(chēng)。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。
師：“Why is it named Chicken Beat ？”
學(xué)生A：“樂(lè)隊(duì)和小雞有關(guān)系。”
學(xué)生B：“樂(lè)隊(duì)所演奏的曲子都是小雞的曲子。”
學(xué)生C：“樂(lè)隊(duì)里的成員是因?yàn)橄矚g小雞才聚集在一起的。”
在經(jīng)過(guò)探討后教師和學(xué)生一致認(rèn)為，該繪本講述了一個(gè)樂(lè)隊(duì)的故事，而該樂(lè)隊(duì)和小雞有一定的關(guān)系。那么樂(lè)隊(duì)和小雞有什么具體的關(guān)系？這便可以提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在對(duì)于繪本進(jìn)行主題意義預(yù)測(cè)的時(shí)候，會(huì)使學(xué)生想要盡快得到答案，從而促使學(xué)生可以更快的進(jìn)入閱讀。
（二）充分利用導(dǎo)圖，挖掘繪本主題的意義
教師借助繪本封面，將學(xué)生帶入繪本故事情境后，可充分利用思維導(dǎo)圖，清晰的為學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理繪本故事主題思路，挖掘繪本主題意義[5]。比如在繪本之中，所出現(xiàn)的角色都有其各自的含義，特別是繪本主人公Betty和Chicken的對(duì)比，都能夠使學(xué)生有更加深入的思考考。而另一為主人公Ella對(duì)于小雞的善良，以及幫助Betty的智慧，則是教師需要以引導(dǎo)學(xué)生所需要挖掘的主題意義。教師可以將Chicken和Betty作為關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，并利用詞語(yǔ)growth，帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本全文。之后再點(diǎn)出這兩者的成長(zhǎng)離不開(kāi)Ella，她就是主題意義的關(guān)鍵角色。接著教師為學(xué)生深度理解主題，設(shè)計(jì)了理解活動(dòng)。
師：“如果把Chicken比作膽小鬼，而B(niǎo)eat是指擊敗什么？”
學(xué)生A：“自己的自卑心理�！�
學(xué)生B：“過(guò)去讓自己不滿意的狀態(tài)。”
學(xué)生C：“樹(shù)立信心，改變自己，擊敗那份膽怯以及懦弱。”
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于繪本主題有了更加深刻地認(rèn)知，從而將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高，使學(xué)生可以利用繪本的角色，和自己進(jìn)行對(duì)比，改正自身的不良習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。繪本閱讀教學(xué)，并不僅僅是簡(jiǎn)單地利用圖片來(lái)提高學(xué)生的閱讀技能，而是為學(xué)生提供學(xué)生具有有擴(kuò)展性的閱讀，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生感悟理解繪本之中的角色，為學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。
（三）實(shí)現(xiàn)自主閱讀，多形式深入探究
學(xué)生在閱讀繪本中，他們會(huì)以不同的形式表達(dá)自己對(duì)繪本的理解，最終學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴和創(chuàng)作的想法。因此，教師在繪本教學(xué)中，要設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)多元化、新穎的繪本閱讀方法，深化學(xué)生對(duì)繪本主題的理解和體驗(yàn)。并且為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀目標(biāo)，教師需在初中英語(yǔ)繪本教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的語(yǔ)言環(huán)境。借此激發(fā)學(xué)生的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)，從而樂(lè)于參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，主動(dòng)探究繪本故事內(nèi)涵。
具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)結(jié)合繪本故事內(nèi)容，利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的閱讀情境。以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀教學(xué)環(huán)境中[6]。其次，教師應(yīng)采用不同方式，呈現(xiàn)繪本故事，便于學(xué)生多角度思考繪本故事的意義。對(duì)此，教師可使用微課、小組合作、問(wèn)題探究等新型教學(xué)手段，為學(xué)生自主閱讀打好基礎(chǔ)。最后，為引導(dǎo)學(xué)生自主探索英語(yǔ)繪本主題意義，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生留有自主閱讀空間。或是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，從中體會(huì)繪本角色、語(yǔ)言情感，強(qiáng)化學(xué)生繪本故事體驗(yàn)。
例如在初中英語(yǔ)繪本“someday”的學(xué)習(xí)中，教師提前收集班級(jí)內(nèi)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的照片，設(shè)計(jì)3分鐘微課視頻，引出繪本內(nèi)容。教師請(qǐng)學(xué)生回憶，自己成長(zhǎng)過(guò)程中父母讓自己感動(dòng)的瞬間。然后示范閱讀“One day I counted your fingers and kissed each one.One day the first snowflakes fell , and I held you up and watched them melt on your baby skin....”等話語(yǔ)，同時(shí)展示圖片，如圖1所示。直觀為學(xué)生展示繪本故事情境，讓學(xué)生結(jié)合繪本故事，體會(huì)繪本故事情感。之后，教師將學(xué)生分為3個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀繪本，并嘗試總結(jié)繪本主題意義。案例中，教師以學(xué)生成長(zhǎng)圖片，制作微視頻導(dǎo)入繪本故事，使用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪本（未完，下一頁(yè)）
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