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融合背景下學(xué)前教師的培養(yǎng)研究
長春師范大學(xué) 張昱璞 2020/9/15 7:46:58
摘要：在學(xué)前教育當(dāng)中，融合教育作為一種全新的教育理念，將普通的教育模式與特別的教育模式相結(jié)合，來使得殘疾兒童也能夠和正常的兒童在同一課堂上學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師如何有效開展課堂教學(xué)就成為現(xiàn)在教育界的重點問題。本文就對在融合背景下學(xué)前教師的培養(yǎng)研究展開探討分析。
關(guān)鍵詞：融合背景；學(xué)前教育；培養(yǎng)教師
引言：在當(dāng)下的教育結(jié)界當(dāng)中，教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為重點關(guān)注對象，如何將普通學(xué)生的教學(xué)方法與特別學(xué)生的教學(xué)方法相融合，在課堂之中如何統(tǒng)一對待來兩種不同學(xué)生，這就需要來培養(yǎng)學(xué)前教師的自身專業(yè)知識能力和心理素質(zhì)，以此來提高在融合教育當(dāng)中對學(xué)生的教學(xué)效果。
一、融合教育的內(nèi)涵
融合教育是一種要求在人與人之間應(yīng)該平等和諧的進(jìn)行相處，讓學(xué)生以共同的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要特點是要求互相平等、互相尊重、共同進(jìn)步等，具體來說就是使得大部分的殘疾兒童也能夠進(jìn)入像正常兒童一樣接受同等教育，能夠使殘疾兒童的心理得到更良好的發(fā)展，同樣也為殘疾兒童的教育節(jié)約了資金。為使得融合教育能夠在學(xué)前教育得到有效開展，幼兒園就必須要滿足來自特殊兒童的相關(guān)需求，首先，幼兒園要能夠滿足一些特殊兒童的具體條件，例如，面對雙眼失明的兒童，幼兒園就要有相關(guān)的導(dǎo)盲紙。其次，在幼兒園教師當(dāng)中要能夠理解特殊兒童，和特殊兒童具有一樣的信念。同時，在幼兒園開展融合教育，就必須要遵守一些原則，首先，對待特殊兒童來進(jìn)行學(xué)前教育要實現(xiàn)零拒絕。其次，在對特殊兒童進(jìn)行分班時，要按照均等的比例將特殊兒童分配到每個班級當(dāng)中，最后，在教學(xué)方面也要達(dá)到普通教師和特殊教師的融合教學(xué)方法。融合教育的主旨是，讓特殊兒童來跟同樣的學(xué)生進(jìn)行一樣的學(xué)習(xí)，慢慢適應(yīng)在學(xué)前教育當(dāng)中的學(xué)習(xí)和生活，以此來發(fā)揮在自身中的潛力，不斷提高特殊兒童的學(xué)習(xí)能力，促使特殊兒童身心健康全面發(fā)展。
融合教育在學(xué)前教育當(dāng)中開展主要強(qiáng)調(diào)，教師在不使普通學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響下，來進(jìn)一步的提升能力，做出合理的改變，對特殊兒童開展教學(xué)課堂。以用來共同促進(jìn)師生的能力得到進(jìn)步，心靈上共同的進(jìn)行成長。開展融合教育需要在幼兒園當(dāng)中，給予特殊兒童同樣的教學(xué)機(jī)會，使得特殊兒童能夠在心靈上回到實際的生活當(dāng)中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。為使得融合教育在幼兒園當(dāng)中“落地生根”，主要需要幼兒園給特殊的兒童來提供除相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，使得特殊兒童能夠和普通的兒童接受一樣的教育，不斷提升特殊兒童的能力。
二、融合教育背景下學(xué)前培養(yǎng)教師的有效途徑
為使得教師能夠有效的適應(yīng)學(xué)前融合教育，一方面需要教師在自身的能力的基礎(chǔ)上不斷提升，順應(yīng)改革的要求，改變自身的思維，積極的投入到對融合教育的開展過程當(dāng)中，另一方面是，在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者來幫助教師不斷的提升自身專業(yè)能力，使得教師能夠更好的來應(yīng)對普通學(xué)生和特殊學(xué)生的教學(xué)課堂。
1.制定管理目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)知識能力
在幼兒園當(dāng)中制定的管理目標(biāo)來不斷提升教師的專業(yè)能力，首先，要接近于在幼兒園的實際內(nèi)容，推動教師跟隨時代的步伐。通過制定的管理目標(biāo)可以讓教師提升自身教學(xué)的積極性，使得教師能夠達(dá)到在能力和思想上共同進(jìn)步，教師也應(yīng)該注重對于自身的道德修養(yǎng)，文化內(nèi)涵，同時也要將外在形象達(dá)到和內(nèi)在形象一樣，從而達(dá)到“表里如一”的教學(xué)要求。同時，幼兒園制定的管理目標(biāo)也要能夠激發(fā)教師的教學(xué)潛力，不能夠要求太高，同時要求也不能太低，鼓勵教師在教學(xué)課堂中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，在不斷的實踐過程當(dāng)中來不斷探索優(yōu)化，尋找出最合適的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣可以有效激發(fā)在教師腦中的專業(yè)心，同時，又促進(jìn)在教師腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。使得教師不僅具有相當(dāng)過硬的專業(yè)知識能力，同時也有一定實踐經(jīng)驗，專業(yè)知識能力是教師良好的發(fā)展的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)經(jīng)驗是教師進(jìn)行發(fā)展的保障，在其中主要的作用是來自教師高尚的人格素養(yǎng)和積極的教學(xué)實踐動力，來不斷促進(jìn)教師的能力得到有效提升。
2.憑借典型來促進(jìn)教師專業(yè)能力
榜樣的作用產(chǎn)生的動力是無窮大的，典型的樹立可以在教師當(dāng)中立起一面旗幟，促使在教師之間共同進(jìn)步。學(xué)前教育當(dāng)中的管理者應(yīng)該在融合教育的教師當(dāng)中不斷的挖掘，找出合適的典型來在本校教師之間進(jìn)行宣傳，例如可以講其他幼兒園當(dāng)中突出典型教師，通過將這位教師的教學(xué)活動來給本校教師進(jìn)行展示，讓教師在觀看教學(xué)活動當(dāng)中，獲得良好的教學(xué)經(jīng)驗，提升自身教學(xué)能力。在樹立典型當(dāng)中，不光可以是在教師身邊的事例，同樣也可以是在教育界當(dāng)中著名的教育學(xué)家，例如陶行知、魏書生等，讓教師通過學(xué)習(xí)著名教育家的實踐理論，來增加自身的知識儲備量，以更好的運用到課堂當(dāng)中。其次，教師也可以通過自身閱讀其他教育家的教學(xué)案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校也可安排相應(yīng)的專業(yè)人員來幼兒園進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，來提升教師的專業(yè)能力。學(xué)校（未完，下一頁）
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