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談初中道德與法治課教學中的互動教學
泰州市海陵學校 周菲 2020/9/22 21:40:04
摘要：隨著教育的不斷深入改革，素質(zhì)教育逐漸普及，教育工作者也越來越重視學生的思想品德與法治教育。初中的學生正處在身心快速發(fā)展的階段，道德與法制教學則顯得更為重要�；咏虒W是一種新的教學模式，將其合理運用到教學課堂中能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升學生的學習效率�；诖�，我們就學生的課堂主體地位與豐富情境教學兩個方面探討互動教學的具體應用，旨在更好的促進初中道德與法治教學，希望能夠與同行教育工作者一起探討。
關鍵詞：初中；道德與法治；課堂教學方式；互動教學
初中道德與法治是一門基于學生實際生活，引導學生形成良好思想品德修養(yǎng)與正確法治認識的學科，是最直接體現(xiàn)素質(zhì)教育的學科之一。因為其學科特點有著較強的實踐性，如果只是單純的理論知識講解很難使學生真正接受，也會使學生缺乏學習興趣與積極性，從而影響教學效果，所以我們可以加入新的教學方式方法。經(jīng)過日常教學嘗試發(fā)現(xiàn)，互動教學在課堂上的運用能夠很有效地改變學生積極性差、注意力不集中等不良現(xiàn)象，能夠營造良好的課堂學習氛圍，在互動中促進學生汲取更多的道德與法治知識。
一、道德與法治教學主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生
新課程改革中的教師觀告訴我們，教師要逐漸從課堂主導者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д叩纳矸�，逐漸培養(yǎng)學生作為課堂的主體。當前社會科技呈現(xiàn)高速增長態(tài)勢，而當代的初中學生思維也較以前更為活躍，視野更加開闊，因此，僅由教師講學生聽的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足學生的好奇心與求知欲，需要真正讓學生成為教學活動的主體，真正主動的接受知識而不是被動的聽教師講授。
互動教學是符合現(xiàn)代教學理論的一種新型教學方式，讓學生在已有知識結構的基礎上與教師進行主動的交流互動，已掌握更多的新知識。而教師也會放下自身的權威身份，以更加親和的姿態(tài)與學生溝通，讓教學氛圍更加輕松愉快，使學生更容易融入教學當中從而收獲更多的知識。例如在《情緒的管理》一課教學時，教師可以在教學課堂采用小組教學模式，組織學生分組學習，當教師在課堂上拋出一個問題時，學生可在小組內(nèi)進行交流并在結束后與其他小組進行分享，像是自己日常會遇到哪些不開心的事情，又是怎樣管理自己情緒的，再由教師進行總結，引導學生正確管理情緒的方法以及如何疏導不正確的情緒，養(yǎng)成積極向上的學習與生活態(tài)度，從而逐漸形成積極的人生觀與價值觀。通過這樣的互動教學，教師引導學生主動的表達與交流，不僅能夠收獲知識，還能夠逐漸養(yǎng)成正確的學習方法，擁有和諧健康的人際關系，思想與情感得意綜合提升。
二、在道德與法治教學中創(chuàng)設豐富的情境以加強互動
（一）問題情境的利用
在教學中創(chuàng)設豐富的教學情境能夠很好的活躍課堂氣氛，更好地幫助教師與學生之間開展互動交流，尤其是貼近生活的情境或拋出學生更感興趣的話題，能夠在提升學生學習興趣的同時幫助其根號的掌握重點與難點知識，進而提升教學效果。
例如在《做更好的自己》一課教學的導入階段，教師可以這樣設計：為學生播放一組動畫，主人公是一位名叫小剛的初中生，他因為各自比較矮，有比較胖，平日里很是自卑，一次學校舉行運動會，小剛特別想?yún)⒓右磺椎拈L跑比賽，卻因為膽子小不敢報名，害怕同學們會嘲笑他。這時畫面中向?qū)W生們提出問題：小剛應該報名參加比賽嗎？學生可以圍繞此問題進行自由探討，然后舉手發(fā)言，最后再有教師進行總結，引導學生正確認識自己并努力彌補自身不足，發(fā)揚自己的優(yōu)點，從而成為更好的自己。這樣的教學方式不僅增加了課堂趣味性，也能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（二）辯論情境的利用
辯論是能夠幫助學生更好的表達自己觀點的一種有效方式，初中階段有些學生由于膽子小，性格內(nèi)向，在日常生活中本身就不愛講話，在課堂上就更加不愿意主動和教師交流，這樣不僅不利于互動教學的開展，也不利于學生的思想素質(zhì)綜合提升�；诖�，我們可以通過創(chuàng)設辯論情境，將課堂變成一場辯論賽，引導學生針對教學內(nèi)容展開辯論，進而更加深入掌握所學內(nèi)容。
以《公共生活新平臺》一課為例，其教學內(nèi)容主要是教會學生正確認識網(wǎng)絡知識并合理使用網(wǎng)絡平臺。在此教學課堂上，教師可以以“初中生擁有手機的利與弊”展開辯論，正方論點是“支持初中生擁有手機”認為利大于弊，反方的論點則是“不支持初中生擁有手機”，認為弊大于利。在辯論開展前，有教師進行分組，各小組圍繞論點展開討論，最后由各小組派代表進行辯論。需要注意的是，教師在小組討論過程中要注意觀察學生參與程度，避免個別學生邊緣化，鼓勵性格內(nèi)向的學生積極參與討論伸直能夠作為代表進行最終辯論。最后辯論開始，由教師擔任主評委，在黑板上寫出辯論流程與方向，保證辯論順利結束。通過這樣的課堂教學，使學生更加深入的了解教材內(nèi)容，更勇敢的表達自己，進一步促進學生全面發(fā)（未完，下一頁）
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