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因材施教法在技工院校班主任工作中的應(yīng)用與實(shí)踐
泰州技師學(xué)院 韓承岳 韓穎 2020/9/26 9:41:22
摘要：在現(xiàn)如今國家高中招生體制的影響之下，技工院校的學(xué)生基本上就是來自于初中學(xué)校被普通高中篩選掉的落榜生，這些學(xué)生經(jīng)歷了中考的失利，在加上這些學(xué)生原本就受到家長和老師忽視。另外，社會(huì)上對(duì)于技工院校也帶有一些偏見，就會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)入技工院校之后，心理不平衡，產(chǎn)生了許多不同于普通高中生的特殊心態(tài)。因而技工院校的學(xué)生管理工作壓力也越來越大，技工院校的班主任面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，所以如何在管理學(xué)生的過程中融入“因材施教”的教學(xué)理念，用合適于技工院校學(xué)生的方法教育學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說有著極為深遠(yuǎn)的意義。
關(guān)鍵詞 因材施教；技工院校班主任；應(yīng)用與實(shí)踐
前言：
技工院校班主任的管理工作與初高中的班主任管理工作來說差異比較大。雖然管理的目標(biāo)和所實(shí)施的方案都是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生這一目標(biāo)來展開的，但是由于技工院校學(xué)生的特殊性造成了班主任的管理工作難度加大。本文通過分析技工院校學(xué)生的特殊性，進(jìn)一步闡述因材施教法在技工院校班主任工作中的應(yīng)用途徑，從而解決技工院校班主任管理工作難的現(xiàn)狀。
一、技工院校學(xué)生特殊性分析
（一）品德素質(zhì)差
技工院校的大部分學(xué)生是在義務(wù)教育階段被老師和學(xué)校所忽略的群體，所以有部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了許多的不良習(xí)慣和行為，這部分學(xué)生的道德品質(zhì)低下，且不說樹立起正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，他們中的有部分人連最基本的尊重老師和家長都做不到，對(duì)于好壞、善惡難以分辨，常常行為散漫，喜歡使用暴力來解決問題，如果讓這樣的學(xué)生自由放任的發(fā)展下去，不加以管教，這部分學(xué)生最終會(huì)行為失控，甚至?xí)|碰到法律的底線[1]。
（二）文化素質(zhì)低并且厭學(xué)情緒嚴(yán)重
由于受到國家高中生招生政策的影響，技工院校為了保證足夠的生源，所以技工院校的招生幾乎不設(shè)立任何門檻，廣泛的接受初中流失生，從而造成了生源質(zhì)量較差，文化層次低的現(xiàn)象。這部分技工院校的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，文化課的基礎(chǔ)也很薄弱，學(xué)生自我約束的能力低下，并且對(duì)待事情總是抱有消極的態(tài)度。由于這些問題，就導(dǎo)致絕大多數(shù)的技工院校的學(xué)生上課聽不懂教師傳授的知識(shí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。長此以往，這部分學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)徹底的失去興趣，甚至影響到生活的自信，從而被社會(huì)所淘汰[2]。
（三）家庭教育缺失
家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，家庭的生活狀況和方式對(duì)于學(xué)生的成長來說起著潛移默化的作用，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校的學(xué)生一般都會(huì)有這樣的情況，有部分家庭的教育方式不恰當(dāng)，要么對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問，要么就是對(duì)孩子過分的溺愛，事事包辦，這就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。家庭教育的缺失使得這些學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感和自我封閉的心理，從而使得學(xué)生不能對(duì)自己的人生產(chǎn)生客觀的評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生消極待物的心理狀況。
二、“因材施教”，有針對(duì)性地解決學(xué)生管理工作難題
（一）注重感情培養(yǎng)，關(guān)心關(guān)注每一位同學(xué)
大多數(shù)技工院校的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘咂渌脑�，產(chǎn)生了自卑感和自我封閉的心理，班主任采取溫情治療法是最好的，讓學(xué)生體會(huì)到他們是被愛著的，最終能重拾自信。技工院校班主任可以在新生入校接待期間，和學(xué)生進(jìn)行親密接觸，這是班主任和學(xué)生建立良好師生感情的最好時(shí)期，讓學(xué)生感受到媽媽般的愛。班主任必須主動(dòng)深入到學(xué)生的衣食住行方面，讓學(xué)生體會(huì)到被愛的感覺，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種情感的歸宿。在日常的學(xué)習(xí)中，班主任要關(guān)心到每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中進(jìn)步的點(diǎn)滴都要及時(shí)的給予肯定，這對(duì)學(xué)生重拾自信心是非常重要的。健康的師生關(guān)系能夠幫學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，為班主任下一步的管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）注意學(xué)生行為規(guī)范教育，及時(shí)處理違紀(jì)違規(guī)事件
學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中出現(xiàn)了犯錯(cuò)的行為，班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的進(jìn)行處理，嚴(yán)肅的批評(píng)，這樣才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生進(jìn)行改正，可以有效的減少學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的頻率。由于技工院校的學(xué)生意志力往往不夠堅(jiān)定，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)比較大的反彈，反復(fù)性很強(qiáng)。班主任不能因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)的反復(fù)就失去耐心，要耐心的陪伴學(xué)生一步步的成長。由于技工院校學(xué)生的特殊性，這就使得技工院校班主任管理工作較為復(fù)雜，班主任只有“因材施教”，才能探索出一條適合這群學(xué)生的管理之路。學(xué)生到班主任手里時(shí)已經(jīng)“壞”了一半，不能讓讓學(xué)生遇到一個(gè)“壞班主任”繼續(xù)的壞下去，所以班主任要為了“壞孩子”，必須不停的探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，尋求出一種最合適的方法來教育學(xué)生[3]。
（三）主動(dòng)與任課老師及時(shí)溝通，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作
技工院校的學(xué)生最大的問題就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，并且在學(xué)習(xí)的過程中沒有自覺性，這就要求班主任在管理學(xué)生（未完，下一頁）
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