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以學(xué)生發(fā)展為本的品德與生活課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探索
郭立軍 2005/12/10
（接上頁(yè)）心、兒童的興趣為中心的主張，說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體有目的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，提示出教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為認(rèn)識(shí)是在舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)，大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義的教育思想給我們現(xiàn)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在品德與生活課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。
（三）、后現(xiàn)代主義。
后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開(kāi)放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過(guò)程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。這個(gè)世界本身就是多元的，（文化多元、經(jīng)濟(jì)多元、價(jià)值多元）我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢？我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此品德與生活課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。品德與生活課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。
三、新課程理念下的課程評(píng)價(jià)體系目的要求。
新的課程評(píng)價(jià)體系要變“淘汰性課程評(píng)價(jià)”為“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)”，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我的一種教育方式。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，采取多種辦法，讓校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)變成教育、指導(dǎo)、改進(jìn)的過(guò)程。評(píng)價(jià)包括對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果等的評(píng)價(jià)。重視對(duì)教師教育教學(xué)行為態(tài)度和工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，規(guī)范教師的行為。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。建立對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過(guò)程，既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)。
作為《品德與生活》課程的評(píng)價(jià)目的是：
1、激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展。
2、促進(jìn)課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。
3、促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，提高專業(yè)能力。
評(píng)價(jià)是教師和兒童共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過(guò)程。兒童既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)兒童的自評(píng)，互評(píng)等方式和家長(zhǎng)以及其他有關(guān)人員的參與。就兒童是評(píng)價(jià)的對(duì)象這一角度，我們來(lái)看一看教師可以如何去評(píng)價(jià)他們。
四.以學(xué)生發(fā)展為本的品德與生活課堂評(píng)價(jià)探索。
（一）激勵(lì)式評(píng)價(jià) 渴望別人賞識(shí)。
人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時(shí)教師千萬(wàn)不可全盤(pán)否定，可以說(shuō)“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說(shuō)得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看”。如果學(xué)生的想法是完全錯(cuò)誤的，也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想�！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。”當(dāng)然激勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，總是把一些套語(yǔ)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)，如“你真棒！”“好的”“很好” 課堂教學(xué)中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，而課堂上的提問(wèn)、回答、評(píng)價(jià)，則是相互交流的最好時(shí)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多樣化的，具有針對(duì)性和鼓勵(lì)性。
當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)心和熱情期待時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的進(jìn)取心和自信心。有一位老師在執(zhí)教：《做事不馬虎》一課時(shí)，是用一段親切幽默，富有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)去引起學(xué)生重視、慚愧、后悔和急于糾正的反應(yīng)。結(jié)果，孩子們想出了很多避免類似錯(cuò)誤、適合自己的好辦法，非常有效地控制了課堂中這些問(wèn)題的出現(xiàn)。如其中一則評(píng)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“老師年紀(jì)大了，眼睛也花了，你能幫老師找一找你到底是抄錯(cuò)了哪一個(gè)數(shù)字和符號(hào)？請(qǐng)先做出標(biāo)記，然后再改錯(cuò)，好嗎？謝謝你，幫老師標(biāo)出來(lái)。”這位老師在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中（未完，下一頁(yè)）
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