|
突出技工教育特色，實現(xiàn)理論實習教學和學生管理的一體化
（作者未知） 2005/12/11
“技術工人是企業(yè)的瑰寶，技工學校是技術工人的搖籃”。技工教育最突出的特色，就是重視生產實習教學，畢業(yè)生操作技能強，到企業(yè)就能頂崗生產。這也是技工學校與普通中專和職業(yè)高中的最大區(qū)別點。由于受普教模式的影響和認識能力上的偏差，生產實習教學的核心地位在部分技校中沒有得到應有的重視。出現(xiàn)專業(yè)理論課教
師、實習指導教師缺乏，理論教學、實習教學、學生管理脫節(jié)，學校管理工作的協(xié)調性差，忙閑不均、缺乏競爭機制等問題。因此，各技校都在積極探索如何充分調動現(xiàn)有的人力、物力和財力，加大改革力度，適應市場化、社會化需求。本文從改革技校內部現(xiàn)行組織結構形式的角度，就如何突出技工教育特色，實現(xiàn)理論實習教學和學生管理的一體化，談一些浮淺的看法。
一、 技校內部現(xiàn)行組織結構的特點。
技校現(xiàn)行組織結構的形式，基本上采用直線組織。圖（一）是這種組織結構主要部分的示意圖（實線是直接領導關系，虛線是協(xié)調關系）。它的組織結構形式是縱向垂直領導，分為四層三級：第一層包括正副校長；第二層是職能科室，包括辦公室、生產實習科、教務科、學生科、總務科(個別學校稍有不同，基本如此)；第三層是各科室的職能組，辦公室包括財務室和行政組，生產實習科包括實習車間和實習廠（店）；教務科包括文化課教研組和各專業(yè)組（或年級組）；學生科包括各班主任及學生會；總務科包括維修組、后勤組；第四層包括各年級和專業(yè)的在校學生。三級的作用：第一級主要職責是決策和控制，第二級是組織和管理，第三級是執(zhí)行和實施。上下級之間是領導和服從關系，同級之間是協(xié)商工作關系。（圖一）
直線組織的主要特點：一是實行分塊管理，將一個專業(yè)的各項工作分散于各職能科室去完成；二是決策和指揮權集中在學校最高領導層，學校的一切教學活動由校長統(tǒng)一領導和指揮；三是要求學校領導必須在專業(yè)方面是內行，管理方面是全才，能正確、及時、高效的組織全校的理論實習教學和管理活動。
這種結構在很大程度上借鑒于普通中學和中專類學校，不利于技工學校的工作開展。技校的特征是：行政隸屬于勞動部門、行業(yè)主管局或大企業(yè)；形式上是學校，有教師和學生；實際運作上，多采用“雙元制” 教學方式，更類似于工廠。培養(yǎng)的目標是中級技工，分配去向是企業(yè)生產第一線。學校資金來源：部分是財政劃撥或大企業(yè)的專項教育資金，部分是通過創(chuàng)收或收取委培費。因此，沿用直線組織結構來管理技校就會出現(xiàn)某些弊端。
二、 技�，F(xiàn)行組織結構的弊端。
1、不能突出生產實習教學的核心地位。現(xiàn)行組織結構把生產實習科與其他職能科室放在同等地位，中心地位不突出。從客觀情況講，生產實習教學的專業(yè)技術性強、事務繁雜、牽涉面廣、投資大。如生產實習教學方案的審批、經(jīng)費的使用、人員的機動調整等問題，不是分管校長和實習科直接能解決的。再者，直線組織結構將專業(yè)教師分為基礎理論課、工藝技術課、實習指導老師三部分，分屬不同的科室、專業(yè)備課組、實習工廠、實習車間，形不成生產實習教學的合力，忙閑不均，加劇了專業(yè)教師缺乏的矛盾。
2、使理論教學、實習教學、學生管理三者脫節(jié)。唯物主義認識論規(guī)律，要求理論聯(lián)系實際，在實踐的基礎上學習理論，在理論的指導下實踐。技校的特點決定了理論教學、實習教學和學生管理必須在時間上交叉相連，空間上保持同步，內容上相互滲透�，F(xiàn)行直線組織結構 ，決定了同一專業(yè)班的教學內容和學生管理工作要劃塊，分別交給教務科、實習科、學生科去實施。各科自成一體，各有一套，工作銜接性差，人員配置重復。很難避免理論課成為枯躁的說教，實習課成為無計劃的蠻干，學生管理松松散散。
3、學校內部各科室之間的協(xié)調性差。技校的很多教學工作需要多方配合。由于各科分管的內容不同，經(jīng)濟利益因素，觀察和處理問題的角度不同，經(jīng)常會產生這樣或那樣的矛盾。協(xié)調不好，就會影響到問題的及時解決。形成大事小事找校長，校長忙于內部日常事務。關系學校戰(zhàn)略性全局發(fā)展的事情，沒有精力和時間去考慮。
4、學校領導的負擔重，難以管好全面的工作�，F(xiàn)行組織結構，將學校工作的計劃、組織、監(jiān)督和控制權集中在領導層。而校長的精力有限，中層領導也不可能精通各個專業(yè)。技工學校的專業(yè)多，每位教師所教課程千差萬別。教務、實習科排課時，教師只能被動的服從，提教學建議或參加管理的機會很少。學期中教學檢查流于形式，教學進度、教學質量完全在于教師的責任心。部分技校學期初安排課時，經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)師資情況安排教學進度，確定開設的課程”。不能嚴格按教學大綱規(guī)定的課程順序和課時數(shù)開課。學期末教學質量測評和評優(yōu)工作可比性差，難以實現(xiàn)準確和客觀，影響了教師的工作熱情和教學質量的提高。
5、學校缺乏競爭機制，不利于調動教職工的工作積極性。直線組織結構是自上而下的被動管（未完，下一頁）
|