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中職電子專業(yè)學(xué)生定向培養(yǎng)及學(xué)分評估的探討
湖南省望城縣雷鋒職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 武海華 2005/12/17
摘 要：為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)生源情況和學(xué)生愿望，采用定向培養(yǎng)教學(xué)模式，因材施教，合理分流，以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，從而讓每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展；建立一套完善的學(xué)分評估體系，引導(dǎo)和促進(jìn)定向培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)高效而又健康的前進(jìn)。
關(guān)鍵詞：定向培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 分層教學(xué) 學(xué)分體系 正確評估
作為一名中等職業(yè)學(xué)校的電子專業(yè)教師，怎樣將本專業(yè)做大做強(qiáng)是時(shí)刻擺在我們面前需要思考和努力探索的問題，使學(xué)校興旺發(fā)達(dá)也是我們義不容辭的責(zé)任。這篇文章，正是本著全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一出發(fā)點(diǎn)，從我校的實(shí)際情況，介紹了我們專業(yè)組的教育教學(xué)情況及教學(xué)質(zhì)量的學(xué)分評估方案。希望能起一個(gè)拋磚引玉的作用。
一、定向培養(yǎng)
我們職業(yè)學(xué)校都流行著這樣一句話：招得進(jìn)，留得住，送得出。那么怎樣才能留住學(xué)生呢？學(xué)生想在學(xué)校學(xué)到些什么呢？這是擺在我們面前的一個(gè)首要解決的問題。
（一）、我校的生源情況：
近年來，我校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，我校2004年招生1354人，就讀電子專業(yè)366人，分7個(gè)教學(xué)班；二年級在籍學(xué)生1138人，就讀電子專業(yè)277人，分5個(gè)教學(xué)班；三年級在籍學(xué)生733人，就讀電子專業(yè)215人，分4個(gè)教學(xué)班。共計(jì)858人讀的是電子專業(yè)，在這些學(xué)生中，未能達(dá)到學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)（最低分?jǐn)?shù)線420分）的計(jì)外生人數(shù)累計(jì)有124人，中考理科要補(bǔ)考的學(xué)生累計(jì)有178人（不包括沒上錄取線的學(xué)生），教師在課堂上所面對的是一群基礎(chǔ)不一的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平等方面存在較大的差異，這首先給教師教學(xué)帶來了很大的困難。如何按照素質(zhì)教育的要求，面對全體學(xué)生施教，并“因材施教”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，并充分優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性，是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。其次，職業(yè)學(xué)校需注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，必須尊重學(xué)生人生的選擇。每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)確定自己的發(fā)展道路，他們更希望接受適合自身發(fā)展的教育。
（二）、定向培養(yǎng)的界定：
定向培養(yǎng)，是指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又了解學(xué)生對就業(yè)與升學(xué)的選擇，正確定位，分成兩個(gè)層次，兩個(gè)層次的文化課安排同樣的教材、同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識(shí)的難度有區(qū)別。當(dāng)二年級學(xué)生參加英語和計(jì)算機(jī)水平測試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第二次選擇，一部分強(qiáng)調(diào)化文化課與專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另一部分重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校據(jù)社會(huì)需求、市場信息，按職業(yè)方向細(xì)化專業(yè)，再進(jìn)行第二次分層教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用這次選擇的機(jī)會(huì)，找到合適自己的位置，滿足個(gè)人的定向發(fā)展。
（三）、定向培養(yǎng)的理論依據(jù)：
美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，本次課改的重點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、探索性和合作性，它要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使教學(xué)最終達(dá)到“不教之境”。定向培養(yǎng)的構(gòu)建，就是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同要求的教學(xué)目標(biāo)，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)得一技之長，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以達(dá)到陶行知先生所說的“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”之教學(xué)的最高境地。
（四）、定向培養(yǎng)實(shí)施原則：
1、市場導(dǎo)向原則。電子專業(yè)培養(yǎng)人才應(yīng)以市場為導(dǎo)向，對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、未來人才市場需求作出分析和預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上確實(shí)定向培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。
2、因材施教原則。在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生"我愿意、我能夠、我深信"能做好的事情。
3、崗位實(shí)踐原則。本專業(yè)設(shè)置課程中充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，同時(shí)體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式。
4、多元整合原則。現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)界限的超越和對勞動(dòng)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。為滿足這種需求，需開設(shè)必修課、選修課、活動(dòng)課等。
5、靈活多變原則。定向培養(yǎng)在注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時(shí)，更加突出客觀實(shí)際需要。在橫向上，使其能組合出不同培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)班級，在縱向上，使其能組合出不同崗位職業(yè)人才培養(yǎng)的方式。
（五）、定向培養(yǎng)的措施：
1、階層結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置
1）、基礎(chǔ)階層
文化基礎(chǔ)層：必修包括政治（含市場經(jīng)濟(jì)、職業(yè)道德）、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。選修公關(guān)與禮議、企業(yè)（未完，下一頁）
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