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運(yùn)用“班主任效應(yīng)”,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果
甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)組 張杰 2020/10/2 8:54:28
摘要：班主任是班級(jí)管理中的重要組織者，也是學(xué)校、家庭之間的樞紐，班主任對(duì)班級(jí)的管理能力會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)中產(chǎn)生直接的影響，在新課程改革下，英語(yǔ)教學(xué)有了新的目標(biāo)和要求，有效應(yīng)用“班主任效益”對(duì)強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的效率十分重要。本文探究了“班主任效益”的內(nèi)涵，并分析了英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：“班主任效益”；英語(yǔ)；重要性；內(nèi)涵
英語(yǔ)課程是教學(xué)體系中的重要組成部分，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中很多教師將聽、說(shuō)、讀、寫作為主要的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將英語(yǔ)知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活中。但是由于部分英語(yǔ)教師受到各方面因素的影響，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用的方式和觀念比較陳舊，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，因此教師需要積極尋求最佳的方式提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將“班主任效益”最大化。
一、“班主任效益”的內(nèi)涵
在我國(guó)的教育體制中，班主任是班級(jí)的管理者以及學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的組織者，班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中占據(jù)著重要的作用。首先，通常情況下，班級(jí)的管理制度、考核模式等都由班主任進(jìn)行制定并監(jiān)督實(shí)施；同時(shí)班主任需要對(duì)班級(jí)內(nèi)部的每個(gè)學(xué)生有全面的了解，無(wú)論是從學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境等方面，都需要班主任有系統(tǒng)的掌握。其次，班主任還是學(xué)校與家庭之間的樞紐，需要將學(xué)生在學(xué)校的具體情況及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，同時(shí)班主任還需要密切配合各科教師，共同完成教學(xué)目標(biāo)。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，還兼顧著教學(xué)任務(wù)，一般而言，對(duì)于同一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，同時(shí)任教兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課程，但是擔(dān)任班主任的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍要比不擔(dān)任班主任的班級(jí)高，將這種現(xiàn)象被稱作“班主任效應(yīng)”，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于班主任在班級(jí)內(nèi)部的特殊職務(wù)，使得學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程有所傾向，進(jìn)而在投入的時(shí)間或者精力上就會(huì)更多。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)觀念陳舊，模式單一
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)思路以及教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有直接性的關(guān)系，如果教師仍然堅(jiān)持應(yīng)試教育的思路或者單一化的灌輸講解模式，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)極大的降低，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中采用“一言堂”的方式，要求學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)行記憶下來(lái)，并為學(xué)生布置大量重復(fù)性的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生來(lái)鞏固英語(yǔ)知識(shí)。教師完全是課堂的主體，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，這樣不僅不利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。
（二）教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)與交流
雖然新課程改革為高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，但是部分教師與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不了解，或者對(duì)高中學(xué)生的興趣愛好也不清楚，因此在制定教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)方案時(shí)，僅僅依靠固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，使得英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力不相符；如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，大多數(shù)學(xué)難以跟進(jìn)；反之教學(xué)內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究性。此外，部分英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還比較單一化，很多教師將學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得部分英語(yǔ)成績(jī)比較低的學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、運(yùn)用“班主任效應(yīng)”,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的對(duì)策
（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
由于班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，并與學(xué)生一起互動(dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng)，因此對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及性格特征等都有了解，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，班主任就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理需求，為學(xué)生制定更加適宜的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)知識(shí)的探究和應(yīng)用中，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果最大化。比如：在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以使用情景設(shè)置、問(wèn)題思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，如：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中受到了廣泛的使用，并獲得了學(xué)生的喜愛，互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生搜集更多的英語(yǔ)知識(shí)，拓展了學(xué)生的英語(yǔ)視野，同時(shí)其還可以將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗蠡膱D片或者視頻等，進(jìn)而活躍了英語(yǔ)教學(xué)的氛圍。此外，班主任還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而深刻的理解并掌握英語(yǔ)詞匯的意思，如：在學(xué)習(xí)“Friendship ”這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以提出“Are you good to your friends？”“提起“友誼”會(huì)想到什么？”等問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。班主任還可以在課余的時(shí)間讓學(xué)生講解一些與自己友誼相關(guān)的故事，將英語(yǔ)課堂有效的延伸。
（二）組織多樣化的班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理中必不可少的內(nèi)容，班級(jí)活動(dòng)能夠凝聚學(xué)生之間的情感，并從班級(jí)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升，在英語(yǔ)教（未完，下一頁(yè)）
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