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職中計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位
黃埔職中 何力 2005/12/20
（接上頁）看法的并不單是職業(yè)中學(xué)一般的計(jì)算機(jī)教師，聯(lián)合國開發(fā)署（UNDP）的首席技術(shù)顧問DwightW．Allen博士也有類似的觀點(diǎn)：“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的課程……，實(shí)際上只對(duì)高級(jí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對(duì)大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒有用處的�！�
三、職中計(jì)算機(jī)教學(xué)的“四個(gè)面向”
我們可以看出：上述觀點(diǎn)中前者是站在學(xué)科的角度，而后者則是站在學(xué)生的角度和實(shí)用的角度。如果是讓教師投票，前者必然占上風(fēng)；若是學(xué)生投票，則后者肯定勝出，但教學(xué)不同于政治。
我本人是計(jì)算機(jī)教師，也常和同科組的專業(yè)教師和學(xué)生爭論這個(gè)問題。我無法說服前者，也沒有一定的權(quán)威壓服后者，學(xué)生是教學(xué)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，偏向那一方都是一種不負(fù)責(zé)任的做法，但怎么才能做到教和學(xué)的統(tǒng)一呢？
我個(gè)人傾向于后者，也主張“學(xué)以致用，急用先學(xué)”，但并不茍同后者把知識(shí)分為有用和無用�，F(xiàn)在有不少人把知識(shí)分為“強(qiáng)勢”和“弱勢”，事實(shí)上和把知識(shí)分為“有用”和“無用”一脈相承，都是二分法，如果說有差別，也只是五十步與一百步之間。計(jì)算機(jī)課程有千百種之多，如果能簡單的分為有用和無用，問題自然好辦很多，我們把有用的挑出來，沒有用的象秦始皇一樣來個(gè)“焚書坑儒”，問題豈不很容易解決？我比較認(rèn)同英國教育家斯賓塞對(duì)知識(shí)的看法：我們認(rèn)為最重要的問題并不在于這個(gè)那個(gè)知識(shí)有無價(jià)值，而在于它的比較價(jià)值。計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，自然應(yīng)考慮哪些課程對(duì)學(xué)生比較有價(jià)值。而非課程本身的價(jià)值。
對(duì)課程設(shè)置爭論不休，誰也說服不了誰，其中一個(gè)主要原因是沒有一個(gè)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)過多。但我們不能無休止的爭論下去，我們畢竟不是哲學(xué)家，但又不能動(dòng)以長官意志：就這么定了。
計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置才科學(xué)，那些課程含金量，也就是它的比較價(jià)值高一些，哪些是社會(huì)最需要而我們的學(xué)生又能達(dá)到社會(huì)所定的標(biāo)準(zhǔn)，而且我們的計(jì)算機(jī)教師又能勝任的，我認(rèn)為應(yīng)從四方面去研究。一是學(xué)生，二是市場，三是教師，四是證書。
（一）學(xué)生
商家是把顧客當(dāng)成上帝，而我們教師則常常把自己當(dāng)成上帝，要學(xué)生絕對(duì)的服從我們、要學(xué)生迷信我們、要學(xué)生崇拜我們，我們不是上帝，也無法企及這個(gè)高度時(shí)，最后的法寶是不懂裝懂。在我們的國家，有多少老師有勇氣敢在學(xué)生面前說：我不知道，我不懂。很多時(shí)候我們的教學(xué)是沒有學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的對(duì)象本來是學(xué)生，但卻常常把學(xué)生“關(guān)在了門外”。學(xué)生成績好，自然是老師教學(xué)有方，而學(xué)生成績不好或無心向?qū)W，是由于學(xué)生的素質(zhì)差。就象哈代《貝妲的婚姻》一段非常精彩的描寫：前來求愛的男人就象壞廚師一樣；假如你對(duì)他們體貼一點(diǎn)，他們不認(rèn)為這是由于你這方面的一種特殊的好意，而立刻歸功于他們自己的了不起的價(jià)值。所以不少學(xué)校不是在教學(xué)方法上下功夫，而是為爭生源，無所不用其極，就是一種“壞廚師”式的思維，令人不解的是這種思維受到一定程度的“政策”保護(hù)。
從入學(xué)分?jǐn)?shù)線看，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生分?jǐn)?shù)線要高一些，這恐怕并不是某間職業(yè)中學(xué)是這樣，就如中山沙溪理工職中的一位教師所說：只要帶電腦二字學(xué)生就好招。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，用教師的行話就是：素質(zhì)好一些（從這句話我們也可看出：水火不容的“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”今天已很自然的融合在一起了）。可這只能說明他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)于其它專業(yè)好一些，致于開什么課，最好先了解一下他們報(bào)計(jì)算機(jī)專業(yè)目的是什么。就象飯店老板先問顧客想吃什么，然后才告訴顧客飯店有什么菜。當(dāng)然開飯店和辦學(xué)校畢竟不同，但他們有些方面是相通的，興趣是最好的教師。例如今年第二學(xué)期，我上97計(jì)算機(jī)〈多媒體技術(shù)課〉。97計(jì)算機(jī)是每個(gè)專業(yè)教師和文化課教師都感到頭痛的班，班上四分之三的學(xué)生上課從不做筆記，有一半上課連書也不翻，這部分學(xué)生不是昏昏欲睡，就是望著窗外、望著天花頂發(fā)呆。雖然他們表現(xiàn)不佳，但很喜歡提意見，尤其是對(duì)專業(yè)課的設(shè)置非常不滿，如對(duì)C語言，他們認(rèn)為沒用。對(duì)《多媒體技術(shù)》課，倒是沒有說沒用，可上理論課情形也差不多，同樣是死氣沉沉。所以不少老師的感覺就象《劉三姐》里的陶秀才“朽木不可雕�！�
但畢業(yè)設(shè)計(jì)（我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)三年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，6周時(shí)間，學(xué)生不用在課堂上上課，在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。名義上是在老師指導(dǎo)下，事實(shí)上是由學(xué)生自由發(fā)揮，教師只起顧問的作用。）他的們表現(xiàn)卻出乎老師們的預(yù)料，由一條蟲幾天之間變成了一條龍。平時(shí)上課總是盼望著早點(diǎn)放學(xué)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)，放學(xué)了還不愿離開電腦室。他們?cè)O(shè)計(jì)的作品五花八門，但都充滿了創(chuàng)意，最令老師們吃驚的是：有一個(gè)讀初中時(shí)，150分滿分的數(shù)學(xué)試題才得15分的學(xué)生，競天天跑到圖書館翻書。他們用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件，在技術(shù)上也有一定的難度，如AUTOCAD、3DSTUDIOMAX、AUTHORWARE。還有一些軟件我這個(gè)多媒體技（未完，下一頁）
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