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學(xué)分制、彈性學(xué)制下的職業(yè)教育教材建設(shè)
天津市教育科學(xué)研究院 楊延 2005/12/24
摘要：學(xué)分制、彈性學(xué)制是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，在這一教學(xué)管理模式下的職教教材種類日益多元化，內(nèi)容靈活且凸顯個(gè)性。這就要求新的職教教材在內(nèi)容選擇上應(yīng)注重基礎(chǔ)性、職業(yè)性，并與學(xué)生和學(xué)校教育特點(diǎn)相適應(yīng)，在編制方法上實(shí)現(xiàn)橫縱兩個(gè)維度的整合化，促使職業(yè)自身邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序相統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：學(xué)分制；彈性學(xué)制；教材；職業(yè)教育
實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在這項(xiàng)改革過(guò)程中，學(xué)校允許學(xué)生自主選修課程，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可以提前畢業(yè)，也可以延期畢業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而這一改革措施的實(shí)施，必須通過(guò)課程與教材的改革真正得以落實(shí)。
一、學(xué)分制、彈性學(xué)制下職業(yè)教育教材的特點(diǎn)
(一)教材種類的多元化
實(shí)行選修制是學(xué)分制、彈性學(xué)制與固定學(xué)年制的主要區(qū)別。選修課程在教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)中的比重明顯增大，學(xué)生在彈性學(xué)習(xí)年限范圍內(nèi)可以選擇多達(dá)30％的選修課。隨著學(xué)分制的不斷完善和發(fā)展，這一比例將逐步上升。
與必修課基礎(chǔ)性不同的是，選修課突出的特點(diǎn)是活動(dòng)性，其呈現(xiàn)方式往往是模塊化、綜合化的課程群。對(duì)寬口徑專業(yè)而言，它是體現(xiàn)專業(yè)化方向的課程組合或綜合化課程；對(duì)窄口徑專業(yè)而言，則是主干專業(yè)課程的深化與拓寬。每一個(gè)模塊中的課程不是學(xué)科體系知識(shí)結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)，而是在職業(yè)分析、專向能力分析的基礎(chǔ)上，把職業(yè)崗位對(duì)人才素質(zhì)的要求，即將知識(shí)、技能以及態(tài)度等要素進(jìn)行重新整合后而形成的，是對(duì)知識(shí)體系的重新建構(gòu)。因此，對(duì)于同一門課程而言，不同的專業(yè)由于職業(yè)要求不同而在課程內(nèi)容的拓展與深化上存在較大差異。與課程種類的多樣化相適應(yīng)的必然是教材種類的日趨多樣化。
(二)教材內(nèi)容具有靈活性
學(xué)分制、彈性學(xué)制下的教學(xué)計(jì)劃是可以隨時(shí)調(diào)整的柔性教學(xué)計(jì)劃，是隨著就業(yè)市場(chǎng)的需求而不斷調(diào)整的。固定學(xué)年制實(shí)行的則是剛性教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生從入學(xué)起就固定專門化方向，并在整個(gè)學(xué)習(xí)期間內(nèi)始終不變。而學(xué)分制、彈性學(xué)制則要求根據(jù)企業(yè)反饋的信息和崗位需求的變化，緊貼市場(chǎng)，及時(shí)調(diào)整專門化教學(xué)內(nèi)容。這種變化突出地表現(xiàn)在確定專門化方向的限制性選修課的教材編制上：一方面新教材要及時(shí)引入生產(chǎn)實(shí)踐中的新工藝、新設(shè)備，增設(shè)新學(xué)科，刪減過(guò)時(shí)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容；另一方面則要用現(xiàn)代的知識(shí)觀來(lái)重新審視、選擇和組織傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，使其在新形勢(shì)下能夠煥發(fā)出新的活力。
(三)教材的個(gè)性化
以學(xué)生為主體、堅(jiān)持因材施教、突出教育的個(gè)性化，是彈性學(xué)制的一大特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，知識(shí)水平相差懸殊；另外，目前高職生源類別不同，普通高中畢業(yè)生和中職學(xué)校畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力存在較大差別，如按照傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的方式采取整齊劃一的進(jìn)度進(jìn)行，顯然是行不通的。實(shí)施分層教學(xué)已被證明是解決現(xiàn)存問(wèn)題的最佳途徑。相應(yīng)地，不同學(xué)力水平的學(xué)生就可以學(xué)習(xí)不同層次的教材。
另外，選修課還可以具有不同的風(fēng)格。在學(xué)分制彈性學(xué)制下，往往會(huì)出現(xiàn)一門課多人開(kāi)的現(xiàn)象，教師之間相互競(jìng)爭(zhēng)，使得教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，將自己的教改經(jīng)驗(yàn)和科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中去。許多教師還自編教材，從而形成不同風(fēng)格的教材。
二、職業(yè)教育教材內(nèi)容選擇的依據(jù)
(一)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)崗位、工種變換不斷的今天，職業(yè)教育正面臨著一個(gè)重要問(wèn)題：什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生最有價(jià)值?
在彈性學(xué)制和學(xué)分制下，課程體系最大特點(diǎn)是靈活性，這種靈活性強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)彈性的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)上的成功。但靈活性中也有一些是不變的，既要給學(xué)生作為社會(huì)中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要傳授其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)與技能，即遷移能力的培養(yǎng)。其目的是使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)崗位不斷變換的需求，這就是所謂的職業(yè)教育教材的基礎(chǔ)性。
在教材編制的基礎(chǔ)性方面，要避免兩個(gè)誤區(qū)。
一個(gè)誤區(qū)是基礎(chǔ)性定位的偏差�；A(chǔ)性實(shí)際上是要求在確定教材內(nèi)容的時(shí)候，要注重那些最基本的知識(shí)與技能，但這里的基礎(chǔ)性知識(shí)并不是指在職業(yè)教材中充滿定理、概念、規(guī)則，而是指應(yīng)當(dāng)包含專業(yè)大類所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的基本知識(shí)、基本技能。例如財(cái)經(jīng)領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)中的核心知識(shí)與技能等等，這些知識(shí)與技能都是從事財(cái)經(jīng)工作所必需的基本要素。
另一個(gè)誤區(qū)是認(rèn)為只有那些傳統(tǒng)的、經(jīng)過(guò)多年沉淀下來(lái)的知識(shí)才屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，其實(shí)不然。職業(yè)教育受社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步影響很大，如果不能及時(shí)地在教材中吸收、涵蓋新技術(shù)、新知識(shí)，則勢(shì)必影響教育質(zhì)量。但是這些新技術(shù)（未完，下一頁(yè)）
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