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德才兼?zhèn)洹新殞W(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的案例研究
江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 周麗娟 2020/11/7 20:32:44
摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，中職學(xué)生的職業(yè)質(zhì)量在不斷提升，但是當(dāng)前中職學(xué)校在教育方面存在職業(yè)精神與職業(yè)技能融合性較低的問題，不利于培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。為此本文從培育德才兼?zhèn)涞闹新殞W(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合案例來分析中職學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能有效融合的措施與方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)精神；職業(yè)技能；融合培養(yǎng)
前言：對中職學(xué)生來說，其所要具備的職業(yè)精神可以用“工匠精神”四個字來總結(jié)，“工匠精神”指的是對待工作非常認(rèn)真、一絲不茍、精益求精，中職學(xué)校的職業(yè)技能教育工作開展不能夠單單的注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要注重培育學(xué)生的職業(yè)精神，使學(xué)生具備工匠所擁有的精神面貌。
1.中職職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1職業(yè)精神教育與職業(yè)技能教育存在分離
當(dāng)前我國中職學(xué)校通過開展德育課教育的方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，在中職學(xué)生第一年會獨立開課，第二年以后就很少有相關(guān)的德育課內(nèi)容，第三年主要是進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)，因此德育課主要集中在第一年，而第二年、第三年則比較少，為此在對學(xué)生德育培養(yǎng)上存在適應(yīng)性較差，職業(yè)素養(yǎng)相對欠缺等相關(guān)的問題。
職業(yè)技能教育的基本理論學(xué)習(xí)主要是在第二年完成，因此職業(yè)精神教育與職業(yè)技能教育之間的融合度較低，幾乎沒有交集，教師在教學(xué)上也存在口頭說教的教學(xué)形式，因此不利于學(xué)生掌握好德育的內(nèi)容，無法從實踐中感受工匠精神的魅力。在第一年時，學(xué)生的職業(yè)技能水平較低，對職業(yè)技能缺乏深度的認(rèn)識，而第二年學(xué)生開始學(xué)習(xí)職業(yè)技能，對職業(yè)精神的內(nèi)容則開始模糊了，為此二者分離式的教學(xué)，無法達(dá)到融合共贏的教學(xué)效果。
1.2我國社會轉(zhuǎn)型提高了對人才的要求
當(dāng)前我國的“十三五”規(guī)劃，提出了“中國智造”的理念，希望擁有大批高超技能以及具有工匠精神的職工，能夠推動我國從“中國制造”逐漸發(fā)展向“中國智造”。社會產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，大量需求具有創(chuàng)新型的高素質(zhì)技能人才。但是從當(dāng)前我國現(xiàn)有的教育體制來看，由于學(xué)校在教學(xué)計劃的設(shè)定上僅重視實訓(xùn)課程內(nèi)容，忽視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，這種“重職業(yè)技能、輕職業(yè)精神”的職業(yè)教育觀，使學(xué)生們在職業(yè)學(xué)習(xí)時普遍存在功利性、盲目性、缺乏規(guī)劃性等問題，因此難以培育出能夠推動社會生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)人才。由于學(xué)生普遍缺乏職業(yè)精神，因此很少主動去鉆研技術(shù)，在職業(yè)技能水平上所取得的成就比較少[1]。
2.中職學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的案例分析
當(dāng)前我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，在人才的培育上注重德才兼?zhèn)�，為此中職學(xué)校的教育教學(xué)工作開展要加快構(gòu)建職業(yè)精神與職業(yè)技能合一的課程體系，打造多元化的人才培育模式，同時還要加快構(gòu)建職業(yè)精神與職業(yè)技能有機(jī)融合的培養(yǎng)模式，為培育德才兼?zhèn)�、富有“工匠精神”的人才奠定基礎(chǔ)。下面就結(jié)合案例分析的方式探究如何促進(jìn)中職學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)精神與職業(yè)技能的有機(jī)融合。
2.1開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀念
為了促進(jìn)中職院校學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的有機(jī)融合，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來開展學(xué)習(xí)教育。合作學(xué)習(xí)中，班級的人數(shù)最好控制在20~30人，教師自身要具備較高的職業(yè)技能水平以及職業(yè)精神素養(yǎng)，才能夠?qū)W(xué)生起到良好的示范帶頭作用。
在第一學(xué)年，就要注重學(xué)生職業(yè)觀念的培養(yǎng)與形成。學(xué)校要在學(xué)生進(jìn)入校園開始時就加強(qiáng)職業(yè)精神的培育與宣傳，系統(tǒng)講解學(xué)校專業(yè)，增加學(xué)生對專業(yè)以及未來職業(yè)的認(rèn)識和理解，并結(jié)合相關(guān)的校園文化活動，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)意識，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2構(gòu)建“職業(yè)精神與職業(yè)技能知行合一”的培養(yǎng)模式
在學(xué)習(xí)教育的過程中，要推進(jìn)“職業(yè)精神與職業(yè)技能知行合一”的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的目標(biāo)考核管理，將學(xué)生作為教師教學(xué)過程化考核的單列項目，通過采用一體化的教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)，從而加快建設(shè)重點課程、精品課程，全面增強(qiáng)專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。
在第二學(xué)年學(xué)校開展了專業(yè)課課程，要將職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，從實際的崗位需求出發(fā)，對職業(yè)技能的理論知識等進(jìn)行講授，并不斷挖掘教材中的知識，熏陶和培育良好的職業(yè)精神，邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生同學(xué)生進(jìn)行交流探討當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境、企業(yè)用工需求，該樹立怎樣的職業(yè)理想等，學(xué)校也可以營造“上學(xué)如上班、上課如上崗”的環(huán)境氛圍，使學(xué)生快速的進(jìn)入到角色中[2]。
2.3加強(qiáng)校企合作，跟蹤培養(yǎng)
職業(yè)教育的目的是為了培育出能夠適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀人才，而校園和企業(yè)都是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)場所。為此學(xué)校要加強(qiáng)同企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)校在教育過程中可以利用企業(yè)的先進(jìn)機(jī)械設(shè)備，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，還可以邀請企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行授課，講解職業(yè)精神以及職業(yè)技能方面的教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時還可以通過對學(xué)生日常表（未完，下一頁）
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