|
中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀分析及思考
江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 潘谷雨 2020/11/21 10:15:57
摘要:中職學(xué)生普遍缺乏良好的行為習(xí)慣教育和方法教育，對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)精神、創(chuàng)新精神和工匠精神都與培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距。中職學(xué)校要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，著意優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，大力開展職業(yè)素養(yǎng)教育校園文化活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:中職生；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)
職業(yè)素養(yǎng)是指一個(gè)人工作中的敬業(yè)精神和合作態(tài)度，是在工作和生活中體現(xiàn)出來的個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)，職包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面 ，是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗利鈍的關(guān)鍵因素。
深化產(chǎn)教融合是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。與之相應(yīng)，產(chǎn)教融合的深度推進(jìn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的內(nèi)涵要求，至少包括職業(yè)規(guī)范、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德五個(gè)方面，而且這五個(gè)維度環(huán)環(huán)相扣，不可偏廢。
長期以來，中職學(xué)校對于中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，社會(huì)和家長對于中職教育的評判尺度，主要集中在對學(xué)生就業(yè)率的高低上。為了迎合公眾和輿論的期待，學(xué)校也不得不放下身段，強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，千方百計(jì)與市場接軌，為了追求外表光鮮的就業(yè)率，自然將可以量化考核的職業(yè)技能擺在至高無上的位置，一切圍著技能打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，大賽金牌亮閃閃，技能證書放光芒，普遍忽視了有軟實(shí)力之稱的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)涵培養(yǎng)，再加上職業(yè)學(xué)校自身存在的招生受阻、生源質(zhì)量不容樂觀、雙師型師資緊缺等客觀因素的干擾，職業(yè)素養(yǎng)的重要性沒有凸現(xiàn)出來，甚至形同虛設(shè)。對職業(yè)素養(yǎng)的漠視致使許多學(xué)生職業(yè)生涯模糊、職業(yè)態(tài)度消沉，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)期待不高。以筆者在職業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校位居開發(fā)區(qū)，生源來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏職業(yè)精神，職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏奮斗精神，就業(yè)觀念滯后，缺乏創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，缺乏奉獻(xiàn)精神等現(xiàn)象和問題。
毋庸置疑，由于歷史的原因，職業(yè)教育的社會(huì)地位較低，話語權(quán)和存在感都不高，長期以來，職業(yè)教育猶如無人問津的小草，只得在縫隙中求生存，以至于就業(yè)和招生成了職業(yè)學(xué)校生死存亡的命門。而不管是就業(yè)還是招生，技能訓(xùn)練都是當(dāng)仁不讓的“重頭戲”，“重技能，輕素養(yǎng)”自然是心照不宣的密語，技能訓(xùn)練包打天下，諸如職業(yè)素養(yǎng)只能退而求其次。久而久之，就成了荒廢的田園。隨著國家對職業(yè)教育的日益重視和學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在要求，離開職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是難以長久的。隨著中職學(xué)校被界定為一種類型教育，中職教育的目標(biāo)職業(yè)定向性十分明確，因此，職業(yè)學(xué)校要充分利用多種有效的教育途徑和靈活多樣的教育形式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正把學(xué)生塑造成“特、精、強(qiáng)”真正適合市場需求和企業(yè)需要的實(shí)用型技能人才，實(shí)現(xiàn)人生出彩。
一、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。
大多數(shù)中職生的文化基礎(chǔ)形同“一窮二白”，學(xué)習(xí)習(xí)慣乏善可陳，坐不住，聽不進(jìn)，每天都在飄飄忽忽中虛度時(shí)光。沒有好的根基，想要在未來的職場贏得立足之地，無異于沙中建塔。千里之行，始于足下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)自是當(dāng)務(wù)之急。
首先，知之非艱，行之維艱。要在行動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)。細(xì)節(jié)決定成敗，不論是課堂教學(xué)還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)要貫穿到每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)場景。特別是針對職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自主管理能力弱，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神渙散的現(xiàn)狀，要主動(dòng)對接學(xué)校所在的開發(fā)區(qū)企業(yè)，用企業(yè)文化去熏染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中不斷提升自己的職業(yè)意識(shí)。。
其次，要注重培養(yǎng)職業(yè)情感，培養(yǎng)敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)意識(shí)和主人翁意識(shí)。好之者不如樂之者，特別是在專業(yè)教學(xué)中，指導(dǎo)教師要因材施教，要教會(huì)學(xué)生與人為善，互通共享，培養(yǎng)精誠團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
再次，要推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。人無遠(yuǎn)慮必有近憂，教師要因勢利導(dǎo)，及時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們從思想上明確生涯的重要性，再通過對生涯知識(shí)和理念的相關(guān)學(xué)習(xí)，進(jìn)而做出正確的生涯規(guī)劃。通過教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，透視自己的職業(yè)性格，界定自己的職業(yè)能力，進(jìn)而確立自己的職業(yè)理想，構(gòu)想自己終身發(fā)展的最優(yōu)道路。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
一方面要將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，在標(biāo)間深度融合的大背景下，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能是學(xué)校尷尬的獨(dú)角戲，社會(huì)和企業(yè)不能置身事外。只有社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校構(gòu)建起三位一體的關(guān)系，共同關(guān)注，合力推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想等素養(yǎng)才會(huì)有質(zhì)的飛躍。。
另一方面，學(xué)校要從師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系建設(shè)兩個(gè)領(lǐng)域?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)搭建平臺(tái)。師資隊(duì)伍的能力直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，課程體系則提供了一個(gè)私人訂制的生產(chǎn)車間，沒有高能的課程體系，再高明的人才培養(yǎng)方案也無法落地。因此，人才培養(yǎng)，師資隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)的課程體系建（未完，下一頁）
|