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情景教學(xué)法在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
安徽合肥技師學(xué)院 劉韡 2020/11/21 10:21:45
摘要：技工院校是對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生和社會(huì)人員進(jìn)行技能培養(yǎng)的專業(yè)場(chǎng)所，其中涉及到的專業(yè)以及學(xué)科比較多，會(huì)計(jì)專業(yè)是其中較為重要的一門，其可以對(duì)于人們之后的工作提供基礎(chǔ)知識(shí)支撐�？墒莻鹘y(tǒng)的技工院校會(huì)計(jì)教學(xué)模式較為刻板，極大限制了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加上師生之間交流互動(dòng)的缺乏，課堂教學(xué)效率難以提升。而情景教學(xué)法的產(chǎn)生，其為技工院校的會(huì)計(jì)教學(xué)提供新型教學(xué)模式，其可保證技工院校知識(shí)儲(chǔ)備薄弱的學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)理解更加透徹。本文是對(duì)于情境教學(xué)法的概述。以及在技工院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；技工院校；會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用
1引言
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)作為技工院�；A(chǔ)學(xué)科之一，其可培養(yǎng)學(xué)生精湛的會(huì)計(jì)核算技能，近幾年來(lái)，隨著各級(jí)政府部門對(duì)職業(yè)教育和職工培訓(xùn)的高度重視，技工院校更加關(guān)注會(huì)計(jì)教學(xué)，這對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)效果增強(qiáng)有積極推進(jìn)意義。在會(huì)計(jì)專業(yè)課堂中融入情景教學(xué)方式，其可以讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的核心，提升學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的興趣。基于此，本篇文章對(duì)于情景教學(xué)法內(nèi)涵、情景教學(xué)法在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)研究，了解情景教學(xué)法的應(yīng)用意義和方法。
2情景教學(xué)法的內(nèi)涵
情景教學(xué)法主要是指教師可以依據(jù)教材知識(shí)中所描述的景象，創(chuàng)立幻燈片，并通過(guò)自己生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，也可以通過(guò)音樂或是其他輔助模式將教材知識(shí)重現(xiàn)，將學(xué)生的思維以及情緒吸引到建設(shè)的新情景之中，在情景活動(dòng)中，教師可以通過(guò)一定方式與學(xué)生加強(qiáng)交流，使得學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力得到提升。情景案例法，教師可以通過(guò)情景或是案例進(jìn)行教學(xué)。在課堂中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及分析問題能力極大的提高[1]。教師可以通過(guò)案例來(lái)創(chuàng)建情景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)情景教學(xué)法在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，使得會(huì)計(jì)教學(xué)更加科學(xué)。情景教學(xué)法可以利用生活中現(xiàn)實(shí)案例來(lái)創(chuàng)造情景，通過(guò)對(duì)于情景的演示以及渲染，讓學(xué)生投入其中，學(xué)生可以以自身角度融入情景，進(jìn)而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析，提出問題處理的策略[2]。
3情景教學(xué)法在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)情景教學(xué)的環(huán)境
以一會(huì)計(jì)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行情景教學(xué)。例如2018年6月30日，某公司在銀行的存款在賬單上的記賬余額是86.02萬(wàn)，而其企業(yè)開戶銀行對(duì)賬的余額顯示是86.7萬(wàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)于賬目檢查，其沒有到達(dá)的賬務(wù)項(xiàng)目主要有：第一，在2018年的6月26日這一天，銀行總共代收款是5.6萬(wàn)，由于銀行入賬后，企業(yè)本身卻還沒有收到開戶行具體的收款通知；第二， 6月27日，企業(yè)已經(jīng)收到專門的銷貨的款項(xiàng)5.7萬(wàn)，并且已經(jīng)入賬，可是銀行方面卻沒有收到與之對(duì)應(yīng)的單據(jù)；第三，6月28日，銀行代替企業(yè)進(jìn)行收費(fèi)，其總體支付金額是0.3萬(wàn)，銀行本身已經(jīng)將資金劃轉(zhuǎn)，但是卻未曾受到來(lái)自企業(yè)本身的付款單據(jù)；第四， 6月29日，企業(yè)由于本身的辦公設(shè)備不足，因此設(shè)備購(gòu)買費(fèi)用被記錄，金額是0.9萬(wàn)元，已經(jīng)簽發(fā)了專業(yè)的轉(zhuǎn)賬支票，可是銀行卻并沒有劃款。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，記錄錯(cuò)誤的賬目有：在6月26日企業(yè)前發(fā)的轉(zhuǎn)賬支票的單費(fèi)支付金額是0.86萬(wàn)元，對(duì)賬顯示記錄準(zhǔn)確，而作為企業(yè)的公司記賬單，卻將其記錄為0.68萬(wàn)元。
技工院校的教師可以以本案例為主創(chuàng)建會(huì)計(jì)教學(xué)情景，教師在會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，先布置了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)以上情景創(chuàng)設(shè)，處理問題。首先，教師明確銀行余額調(diào)節(jié)表操作方法，可通過(guò)列表或電子圖片方式展示，如銀行已收款，企業(yè)未收款，應(yīng)增加企業(yè)記賬金額；如銀行已付款，企業(yè)未付款，應(yīng)減少企業(yè)記賬金額；如企業(yè)已收款，銀行未收款，應(yīng)增加銀行記賬金額；如企業(yè)已付款，企銀行未付款，應(yīng)減少銀行記賬金額。其次，教師提出的問題是：（1）如果你作為其單位會(huì)計(jì)人員，公司在銀行存款余額調(diào)節(jié)的表格要怎樣進(jìn)行編制？（2）對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的未到達(dá)的賬務(wù)項(xiàng)目應(yīng)該如何運(yùn)用本節(jié)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂理論知識(shí)以及以往的經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)賬怎樣處理才能達(dá)到最佳效果？(3)教師可以讓技工院校的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的分組討論以上問題，并進(jìn)行企業(yè)的存款余額調(diào)節(jié)表格的編制[3]。創(chuàng)建好良好的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)情景后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織其實(shí)時(shí)討論，并留給學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新與思考的時(shí)間。分組主要是依據(jù)技工院校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)于一個(gè)問題可以提出多種的解決方案，應(yīng)在問題解決中滲透課堂會(huì)計(jì)教學(xué)知識(shí)[4]。
3.2重視課堂討論以及問題引導(dǎo)
教師可以在課堂中開展討論，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力以及積極性極大的提升，作為課堂會(huì)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)于不同學(xué)生予以積極鼓勵(lì)，特別是對(duì)于學(xué)生的表（未完，下一頁(yè)）
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