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情景教學(xué)法在技工院校會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
安徽合肥技師學(xué)院 劉韡 2020/11/21 10:21:45
（接上頁）現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生對于會計內(nèi)容理解，并針對比較自卑以及內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行激勵，使其可以積極參與會計教學(xué)過程，并且勇敢的表達(dá)自己，分享自己的觀點[5]。針對不同小組學(xué)生的解答，教師應(yīng)注意耐心傾聽，并對于學(xué)生的解答進(jìn)行真誠的評判，肯定學(xué)生的想法。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中觀點表達(dá)比模糊，教師可以給予耐心的提醒，明確其回答的要點，使其了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題以及缺陷，并使其可以得到糾正、教師在情景教學(xué)中，自身應(yīng)注意自己的語言形式，說話盡量委婉，在學(xué)生了解自身問題同時，不可以傷害學(xué)生的自尊。如果不同小組的學(xué)生其回答存在差距，由于此發(fā)生激烈的爭論，教師應(yīng)予以適當(dāng)提醒，及時告知學(xué)生關(guān)于情景教學(xué)法中的案例問題解決的思考方向以及會計問題的焦點[6]。
以上述案例為主，技工院校的教師可以對于學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，可以根據(jù)分組情況讓學(xué)生進(jìn)行會計情景教學(xué)資料查詢，主要涉及到的范圍有上網(wǎng)查詢、列表核算，教師應(yīng)對學(xué)生整體情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，鼓勵不同小組人員可以加強交流，分享彼此的觀點，使得學(xué)生對于會計相關(guān)問題得到有效解決，并掌握制作會計表格的技能[7]。學(xué)生通過上述問題經(jīng)過討論以及分析，得出的解決方案是：第一，通過案例可以了解到，企業(yè)的簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支付電費的實際金額是0.86萬，錯誤記錄是0.68萬，也就是說公司在進(jìn)行日記賬中金額少了0.18萬，因此，需要將漏掉的金額進(jìn)行補充記錄，公司日記賬科學(xué)的存款余額記錄是86.02+0.18=86.2（萬元）；第二，將銀行已經(jīng)收到的以及未曾收到的金額與未曾收到以及未曾支付的金額相減，也就是說，找出未曾記錄的賬目進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，由會計專業(yè)案例可以了解到，在2018年6月27日，企業(yè)已經(jīng)收到專門的銷貨的款項5.7萬，并且已經(jīng)入賬，可是銀行方面卻沒有收到與之對應(yīng)的單據(jù)，以及2018年6月29日，企業(yè)由于本身的辦公設(shè)備不足，因此設(shè)備購買費用被記錄，金額是0.9萬元，已經(jīng)簽發(fā)了專業(yè)的轉(zhuǎn)賬支票，可是銀行卻并沒有劃款。這兩項屬于銀行沒有進(jìn)行相關(guān)記錄，因此，需要對于銀行的對賬單的余額量進(jìn)行必要的調(diào)整。之后，教師可以對技工院校情景教學(xué)法學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價。
3.3加強技工院校會計教學(xué)的評價
經(jīng)過會計課堂的情景教學(xué)，教師需對于案例教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生可以對于會計專業(yè)知識進(jìn)行必要鞏固，使得學(xué)生對于課堂知識理解更加深刻。另外，教師還應(yīng)對于會計教學(xué)中使用到的情景教學(xué)法使用效果評價，了解其應(yīng)用效果。并對于不同小組發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行分析，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到增強，并積極引導(dǎo)學(xué)生找到情景教學(xué)法的規(guī)律的尋找。教師應(yīng)該對本節(jié)教學(xué)效率進(jìn)行評價，也可以讓學(xué)生進(jìn)行互相之間的評價，這對于學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)有很大幫助，學(xué)生可以通過與彼此交流，了解對方不同想法，并分析其想法的正確性，將學(xué)生的思維能力提高，并對于課堂教學(xué)效率提高有很大幫助。
3.4創(chuàng)建情景教學(xué)體系
會計課程的情景教學(xué)體系建設(shè)，不僅需要技工院校積極發(fā)揮屬于本校的獨有個性，還應(yīng)進(jìn)行市場調(diào)查，了解其他技工院校的會計專業(yè)發(fā)展情況，將其作為參考依據(jù)，積極發(fā)展本校的會計專業(yè)。由于會計專業(yè)內(nèi)容本身就比較靈活，因此，在創(chuàng)建會計情景教學(xué)體系過程中，學(xué)校與會計教師應(yīng)按照會計本身特性與學(xué)生需要為基礎(chǔ)，完善情景教學(xué)體系的內(nèi)容，例如，教師可以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的視頻、多媒體等建設(shè)會計專業(yè)課程系統(tǒng)，學(xué)生除了進(jìn)行課堂會計學(xué)習(xí)，也可以在課外進(jìn)行會計課程學(xué)習(xí)，可以將會計專業(yè)學(xué)習(xí)范圍的拓展，提升其專業(yè)技能。
結(jié)束語
會計專業(yè)的產(chǎn)生，為部分企業(yè)正常經(jīng)營提供財務(wù)核算以及相關(guān)的財務(wù)工作的支持，技工院校在對于學(xué)生的會計課堂教學(xué)時 ，應(yīng)重視對于學(xué)生的心理特征的了解，并利用情景教學(xué)法，使得學(xué)生了解會計實際工作以及生活中相關(guān)的會計案例，了解會計教學(xué)的實用性，通過利用會計課堂知識對于會計情景中問題進(jìn)行有效解決，使得會計課堂教學(xué)更加具有生動性。教師在進(jìn)行情景會計教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)以及評價，促進(jìn)技工院校會計專業(yè)的迅速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王艷. 技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程運用情景體驗教學(xué)法的探討[J]. 華章, 2017.15(16).69-69.
[2]孫達(dá)維. 職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建及情景教學(xué)方式設(shè)計[J]. 新課程：教育學(xué)術(shù), 2017.000(008).113-113.
[3]譚靜怡. 行動導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校財務(wù)會計教學(xué)中的實踐探微[J]. 職業(yè), 2018.000(24):110-111.
[4]李建文. 中職財會教學(xué)中情景演繹教學(xué)法與案例教學(xué)法有效結(jié)合的初探[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)）, 2018.000(009).41-41.
[5]柴祝平（未完，下一頁）
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