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對分課堂在中職英語教學(xué)中的可行性分析
常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校 路梅 2020/11/22 10:46:57
摘要：對分課堂是近幾年提出的一種新型的課堂教學(xué)模式，其特點(diǎn)是將課堂的一半時間用來講授重難點(diǎn)，另一半時間讓學(xué)生以課堂討論的形式進(jìn)行互動和學(xué)習(xí)。本文基于對分課堂的理念和模式，結(jié)合中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和痛點(diǎn)，對中職英語課堂應(yīng)用對分模式教學(xué)進(jìn)行了可行性分析。
關(guān)鍵詞：中職英語；對分課堂；可行性
目前，中職的英語課堂教學(xué)效果不理想，一方面是由于學(xué)生對英語學(xué)科不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性差，學(xué)習(xí)的持續(xù)性不夠，導(dǎo)致中職英語教學(xué)效果不理想。同時，傳統(tǒng)的完全講授型課堂已經(jīng)與當(dāng)代學(xué)生的心理發(fā)展需求相脫節(jié)，輸入型教學(xué)模式已經(jīng)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何跳出傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式來滿足新時代英語教學(xué)的要求，如何提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣從而提高教學(xué)效果，是當(dāng)今中職英語教學(xué)中需要探究的重要課題。在此背景下，同時基于教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對分課堂已經(jīng)在多所高校進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)效果顯著。
一、 對分課堂簡介
對分課堂是復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展和公共決策學(xué)院張學(xué)新教授提出的一種新型的教學(xué)理念，其核心理念在于將課堂的一半時間分給教師講授，另一半時間分給學(xué)生以課堂討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，講授和討論的時間完全錯開，使學(xué)生在課后有一定的時間進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收[1]�？梢钥闯觯瑢⒄n堂講授時間和討論時間錯開是對分課堂教學(xué)模式的最大的創(chuàng)新，它綜合了傳統(tǒng)的講授法和討論式的啟發(fā)式教學(xué)兩者各自的優(yōu)點(diǎn)，是符合我們目前國情的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。
二、 對分課堂教學(xué)模式
對分課堂主要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。對分課堂上教學(xué)活動分為教師講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，因此也被簡稱為“PAD課堂”。根據(jù)對分的不同模式，又可以分為當(dāng)堂對分和隔堂對分。
（一） 教師講授
對分模式要求教師先講解所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等。例如,分析文章時，教師對課文中的重要詞匯及其用法加以講解，對部分長難句進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析并翻譯，同時分析文章結(jié)構(gòu)及段落大意，對文章涉及的文化知識輔助于圖片、電影等加以講解。講解語法知識則采用歸納法或演繹法，讓學(xué)生大量接觸并了解相應(yīng)的語法現(xiàn)象。在講授環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行知識點(diǎn)的甄別，主要講授重點(diǎn)知識，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，避免面面俱到，對學(xué)生滿堂灌輸。值得注意的是，在此階段教師不會提問任何問題，只要求學(xué)生認(rèn)真聽講，同步理解并記好筆記，為課后作業(yè)和后階段的討論打下基礎(chǔ)。
（二） 學(xué)生內(nèi)化吸收
教師完成主要知識點(diǎn)的講授后，布置一定的作業(yè)讓學(xué)生通過一段時間獨(dú)立完成，這個時間可以是課堂上的幾分鐘，也可以是課后的一周，這取決于教師采用的對分模式、學(xué)生所處的學(xué)段以及所教授內(nèi)容的復(fù)雜程度。在此階段學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，可以充分發(fā)揮自身主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；此外，學(xué)生也是發(fā)現(xiàn)者和探索者，針對教師提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，利用多渠道的學(xué)習(xí)途徑對教師所講解的知識進(jìn)行內(nèi)化吸收和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師布置的內(nèi)容應(yīng)與講授內(nèi)容密切相關(guān)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠順利地進(jìn)行，學(xué)生才能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性才能得到提高[2]。
與此同時教師要對作業(yè)進(jìn)行批改并反饋，為接下來的討論做好準(zhǔn)備。作業(yè)形式包括“亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”及課后練習(xí)題�！傲灵W閃”通過復(fù)習(xí)教師上課講授的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括，寫出自己的理解和收獲，這是學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)化吸收后的概括總結(jié)，這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生將新學(xué)知識轉(zhuǎn)化成長期記憶�！翱伎寄恪币髮W(xué)生列出自己覺得重要并且已經(jīng)掌握、但是別人不一定掌握的內(nèi)容，可以是語言點(diǎn)的分析，也可以是長難句的翻譯，還可以是英語文化常識，這一環(huán)節(jié)充分給予學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間，是對教師所講授知識的深入理解和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。“幫幫我”要求學(xué)生列出自己不明確或有疑問的內(nèi)容，向其他同學(xué)求助，經(jīng)常涉及對語言點(diǎn)的理解、詞義的辨析或某個單詞的釋義，也可能是某個文中標(biāo)志性人物的思想動態(tài)剖析或者是人物性格的評析。總之，任何學(xué)生有興趣或者有疑問的知識點(diǎn)或話題都可以成為學(xué)生互動、探討的內(nèi)容。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣、專業(yè)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)作業(yè)，以任務(wù)型教學(xué)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。
（三） 課堂討論
討論分為小組討論環(huán)節(jié)和全班交流環(huán)節(jié)。在討論過程中，學(xué)生是主體，教師是組織者和指導(dǎo)者。小組討論主要是依托“亮考幫”的作業(yè)，開展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部依據(jù)考核評價的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自主評價，教師不參與其中，目的是讓學(xué)生互評互助，解決學(xué)習(xí)疑問的同時也通過組內(nèi)比較和示范，相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。全班交流環(huán)節(jié)，一方面由教師進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，另一方面針對共性問（未完，下一頁）
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