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對分課堂在中職英語教學(xué)中的可行性分析
常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校 路梅 2020/11/22 10:46:57
（接上頁）題進(jìn)行講解，對重難點知識再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行深入的理解和記憶。
課堂討論中鼓勵學(xué)生使用全英文，旨在為學(xué)生提供一個全英文的語用環(huán)境。學(xué)生在討論中可以加深對知識的理解，也能夠提高英語的聽說能力，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。老師對討論過程中使用的重點句型和詞匯可以給予幫助，對學(xué)生的錯誤給予指導(dǎo)和糾正，并對討論結(jié)果給予評價。在評價的過程中，重要的不是反饋對錯，而是激勵創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變態(tài)度。生生互評也是對分課堂的重要特點之一。單一的教師評價固然可以提高學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確性，但在慕課等的教學(xué)研究中已經(jīng)證明，生生互評的準(zhǔn)確性并不低于老師的評價，而且學(xué)生在此過程中，不僅吸收、強(qiáng)化了知識點，同時也通過師生互動、生生互動，提高了學(xué)習(xí)積極性，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，不知不覺中轉(zhuǎn)變了對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)氛圍得到改善。
三、 對分課堂在中職英語教學(xué)中的可行性分析
對分課堂與英語的二語習(xí)得理論高度融合——將不可理解性輸入變成可理解性輸入，也符合英語課程改革的理念——提高英語學(xué)科的語用功能，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)多元化，學(xué)習(xí)渠道多元化，評價方式多元化。
對分課堂的三個環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)段靈活展開，它既有講授教學(xué)的優(yōu)點——保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性，又秉承了啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢——強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度，改善團(tuán)體的學(xué)習(xí)氛圍。兩者結(jié)合，長短互補(bǔ)，這種基于傳統(tǒng)模式的改革易于被教師和學(xué)生所接受，從而在中職學(xué)校的英語教學(xué)中展開實踐。同時，靈動的課堂切實調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了目前中職英語教學(xué)模式固化、形式單一的現(xiàn)狀。在完成知識傳授的同時，強(qiáng)化了英語的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，對于提升學(xué)生英語的語用能力也有深層的促進(jìn)作用。
在對分模式中，師生從傳統(tǒng)的傳授者和被傳授者這種對立的關(guān)系，轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的輔助者、指導(dǎo)者和主動行為者的關(guān)系。雖然教師在整個課堂活動的開展中參與度降低，但教師仍牢牢地掌控整個教學(xué)過程和進(jìn)程。教師在教學(xué)活動中處于頂層設(shè)計者的位置，這要求教師對學(xué)情有更深入的了解，對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的思考和把握，對課堂有強(qiáng)的掌控能力。而整個教學(xué)過程既彰顯了學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位，也推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知過程。教師回歸到“解惑”的定位上，師生關(guān)系更加融洽。
在評價方式上，傳統(tǒng)課堂往往僅關(guān)注學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確性而忽略了學(xué)習(xí)過程中的體驗感和主觀情緒，往往只重視考試結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，知識點的學(xué)習(xí)多為被動型記憶，方式較為機(jī)械。對分模式下的英語課堂面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)過程個性化，學(xué)習(xí)渠道多元化，因此，必定要求評價方式多元化。對分課堂以過程性評價為主，將多元評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入課堂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生個體差異對教堂教學(xué)和評價的影響，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。
對分模式下的英語課堂中，強(qiáng)調(diào)各個層次的學(xué)生都能有所收獲，這與中職教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的理念相契合。中職的學(xué)生由于其認(rèn)識方式、學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的局限性，對學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式提出了更高的要求，這對中職學(xué)校的英語教師也是巨大的挑戰(zhàn)。在備課的過程中，教師不僅要精備學(xué)情、備教材，更要備教學(xué)策略和教學(xué)手段，必須不斷創(chuàng)新采用新方法來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對分課堂為此提供了解決之策，在民主、寬松和互動的學(xué)習(xí)氛圍中，大家互考互評，不斷推進(jìn)英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說這樣的學(xué)習(xí)更能堅持，學(xué)習(xí)氛圍更具積極的影響力，收獲更大，學(xué)習(xí)效果也更持久。
四、 總結(jié)
對分課堂是針對目前傳統(tǒng)課堂的主要問題提出的一種新的教學(xué)模式，目前已經(jīng)受到大中小學(xué)的廣泛關(guān)注，一部分學(xué)校已經(jīng)將之實踐于課堂。實踐表明，在中職英語課堂上運(yùn)用該教學(xué)模式，有助于解決傳統(tǒng)模式的困境，調(diào)整師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語語用功能的發(fā)揮。
與此同時，對分課堂也對教師提出了更高的要求，對傳統(tǒng)的備課模式提出了挑戰(zhàn)。在對分模式下，教師必須有豐富的知識儲備，要能夠在深入剖析教材重難點的基礎(chǔ)上，精心挑選知識點進(jìn)行講解和準(zhǔn)備作業(yè)，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題，同時也要能夠有效掌控課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師如何組織好課堂教學(xué)、合理分配時間和任務(wù)、提高討論的效率和評價的有效性，是需要繼續(xù)研究的課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014 (05):5-10.
[2]王芳.對分課堂在高中英語教學(xué)中的可行性分析[J].西部素質(zhì)教育,2017(05):155.
作者簡介：路梅，（1984.（未完，下一頁）
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