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新師范背景下的學(xué)前教育�？粕R(shí)結(jié)構(gòu)要素及其模型
長春師范大學(xué) 林玲 2020/11/22 21:14:40
（接上頁）齡代表著幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也制約著幼兒的學(xué)習(xí)水平，只有深刻掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，才能從根本上理解幼兒教育的原則。
（二）學(xué)前教育專業(yè)專科生必須要掌握幼兒保教知識(shí)
學(xué)前教育的重點(diǎn)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓幼兒可以身心和諧發(fā)展，這也是國家對(duì)于學(xué)前教育提出的基本要求和方向，這也是教育的指南針。學(xué)前教育的特殊性也給�？粕趯W(xué)習(xí)過程中指明了方向，作為幼兒園老師要既能夠保育教育好幼兒，又要和家長保持有效溝通，讓家長參與到學(xué)前教育工作中[3]。幼兒非常稚嫩，需要悉心照顧，其成長過程中對(duì)于環(huán)境衛(wèi)生有一定的要求，干凈整潔的環(huán)境有利于幼兒的健康成長，同時(shí)也能夠教育幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)前教育專業(yè)專科生掌握保育知識(shí)，可以在以后的工作中配合保育人員，幫助保育員做好衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防工作，讓幼兒可以有健康的成長環(huán)境。幼兒因?yàn)槟挲g比較小，愛動(dòng)對(duì)很多事物都充滿好奇心，對(duì)于一些生活經(jīng)驗(yàn)和能力比較欠缺的幼兒，經(jīng)常容易受傷，幼兒園教師如果可以掌握一定的疾病預(yù)防知識(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒是否生病，對(duì)突發(fā)事件沉著應(yīng)對(duì)，做一把幼兒的保護(hù)傘。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以多方面了解幼兒的特點(diǎn)，不能單純從書本上學(xué)習(xí)知識(shí)，書本上的理論往往存在一定的局限性和標(biāo)準(zhǔn)化，而幼兒帶有鮮明的個(gè)性，是非標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生可以通過觀察法、分析法、調(diào)查法等多種途徑，準(zhǔn)確、全面獲取信息，深入了解幼兒的特點(diǎn)，在以后的工作中進(jìn)行教育引導(dǎo)。
（三）學(xué)前教育�？粕鷳�(yīng)掌握通識(shí)教育知識(shí)
第一點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)前教育專科生來說，需要具備一定的教學(xué)內(nèi)容方面的知識(shí)，也就是通識(shí)性的知識(shí)，而且通識(shí)性的知識(shí)主要指的是在科學(xué)與人文方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)前教育�？粕鷣碚f，其是在當(dāng)前教學(xué)知識(shí)之外的，能夠提升自身素質(zhì)的重要內(nèi)容，而且對(duì)于教育專科生來說，其不僅與一般的素養(yǎng)與文化有關(guān)聯(lián)，也是教學(xué)知識(shí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容[4]。在教育專科生中，需要具備一定的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)的知識(shí)。在學(xué)前教育�？浦械膶I(yè)標(biāo)準(zhǔn)之中，其內(nèi)容不是�？粕鷮I(yè)知識(shí)的獨(dú)立組成要素。而且其也反映出了學(xué)前教育的重要的組成部分，也是反映出學(xué)前教育的相關(guān)特點(diǎn)，而且其不以引導(dǎo)學(xué)前教育�？平逃c相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)作為主要的任務(wù)，還需要能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專科生需要掌握一定與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)。
在分析相關(guān)的活動(dòng)方案之后能夠發(fā)現(xiàn)，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)前�？粕伎嫉姆e極性，還需要不斷引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)光影之間的關(guān)系。雖然目前有很多的方案都將探索光影的關(guān)系作為主要的活動(dòng)目標(biāo)，但是在進(jìn)行實(shí)際探索的時(shí)候，卻對(duì)相應(yīng)的條件與問題等都沒有涉及，與其類似的情況不僅表現(xiàn)在了科學(xué)教育領(lǐng)域中，與語言和社會(huì)、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域也都有類似的情況。
而在學(xué)前教育�？粕幕R(shí)教學(xué)的過程中，其中存在著很多的問題，都容易導(dǎo)致教育實(shí)踐中出現(xiàn)了尷尬，特別是對(duì)于學(xué)生中提出的問題，常常都沒有辦法很好的回答，而在對(duì)學(xué)前教育專科教學(xué)中不斷探索的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)底蘊(yùn)不足的情況，也缺乏一定的創(chuàng)新能力。通常這種情況之下，只能夠通過照搬的方法，來實(shí)現(xiàn)對(duì)于方案的設(shè)計(jì)，這樣就很難形成與學(xué)生之間積極的互動(dòng)。所以在教學(xué)的時(shí)候一定要有清醒的認(rèn)識(shí)，不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要涉及到多個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科，采取綜合式的教育[5]。
第二點(diǎn)就是在人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面，人文社會(huì)科學(xué)主要指的是人文科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的總稱，而且在探討人的生命價(jià)值與生命活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，也就是社會(huì)科學(xué)知識(shí)，是對(duì)于人的生命存在與生命活動(dòng)方面的不同的認(rèn)知，也就是人行為的認(rèn)知。人文科學(xué)不僅包括了語言、文學(xué)與歷史等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，社會(huì)科學(xué)的知識(shí)也包含了政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的知識(shí)。特別是在人文社會(huì)科學(xué)方面，更加有利于學(xué)前教育�？粕鷮�(duì)于自身工作的認(rèn)同感，還能夠加強(qiáng)其對(duì)于相應(yīng)教育工作價(jià)值與意義的理解。與此同時(shí)，在人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)方面，也是學(xué)前教育�？粕虒W(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。其在教學(xué)過程中，也屬于一項(xiàng)對(duì)人文主義與人文精神的重要體現(xiàn)的學(xué)科。
結(jié)束語：
總而言之，新師范背景下的學(xué)前教育專科生知識(shí)結(jié)構(gòu)要素以及知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建尤為重要，直接關(guān)乎到學(xué)前教育�？粕奈磥戆l(fā)展以及能力發(fā)展。因此，專業(yè)教師以及學(xué)生本身應(yīng)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的重要性，從多個(gè)方面入手，探尋出知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的方法，并掌握其中的具體要素，從而促進(jìn)學(xué)前教育專科生能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]王萍,鐘鏵.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)：理論模型與實(shí)踐路徑——基于智慧型教師養(yǎng)成的視角[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(01):100-104.
[2]閔玉立.學(xué)前教育心理學(xué)的組成要素和教育意義分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(03):117+119.
[3]但菲,王小（未完，下一頁）
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