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規(guī)范設計實訓課堂，提高實訓效率——以《機電設備診斷與維修技術》實訓課堂為例
廣西欽州農(nóng)業(yè)學校 蘇艷林 2020/11/29 19:05:02
摘要： 中等職業(yè)教育的實訓課堂往往由于實訓設備、工具等條件的限制以及中職學生各方面的特征，導致課堂效率不高，教學目標完成效果不佳，且課堂紀律難以管控。實訓課堂教學作為中職學習技能的最主要方式，提高實訓課堂的效率十分重要。本文以《機電設備診斷與維修技術》為例，針對如何規(guī)范設計實訓課堂，提高實訓效率進行分析和探究。
關鍵詞： 實訓課堂；效率；規(guī)范設計；
前言
實訓課堂教學是中職學生學習專業(yè)技術與服務的主要途徑之一，也是實現(xiàn)“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”的教育目標的有效途徑之一。近年來，中職學校發(fā)展趨勢越來越好，招生規(guī)模增大。隨著學生人數(shù)的增多，實訓室設備設施一時跟不上，許多實訓室課程安排無空缺，有些工位和設備甚至出現(xiàn)不同班級學生排隊使用的情況，這導致了實訓課堂效果不佳，學生學習興趣不高，動手操作不積極，課堂紀律渙散，課堂管理難度大等問題的產(chǎn)生。實訓課堂的高效關乎學生實踐操作能力的學習，關乎其能否順利畢業(yè)與就業(yè)，所以專業(yè)教師應該以問題為導向，以專業(yè)技能為宗旨，綜合其他因素，完成新時期中職高效實訓課堂的設計。本文就機電設備維修專業(yè)實訓課堂教學為例，進行高效實訓課堂的規(guī)范設計思路分析與研究。
一、研究中國教育發(fā)展趨勢
教育面向未來，研究我國教育發(fā)展趨勢，對高效實訓課堂的規(guī)范設計提供最有效的方向和清晰的思路。根據(jù)近幾年我國新興起的教育教學模式、國家的教育發(fā)展政策和社會的變化，我國中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢大致有以下方面：
1.信息化教學的廣泛運用；
2.線上線下混合式教學更加普遍；
3.教育培養(yǎng)目標轉向能力培養(yǎng)為主；
4.學生的培養(yǎng)更加個性化；
5.學習更以學生為中心；
6.教師的角色和作用將發(fā)生變化；
7.“就業(yè)導向”轉“升學導向”。
綜上所述，增添信息技術、混合式教學、“投喂式”轉“引導自學式”的學習方式以及以學生為中心的教學等模式的課堂設計應該在新時代的高效實訓課堂體現(xiàn)出來，教育發(fā)展趨勢也要求教師轉變原有傳統(tǒng)教學模式，從教學“演員”向教學幕后“導演”轉變。
二、研究學習主體
學生作為課堂學習的主體，通過研究主體的心理和身體等各方面的特征，找到恰當?shù)膶嵱柦虒W模式 ,達到高效教學的目的，為進行高效實訓課堂的規(guī)范設計提供了有利基礎與前提。通過幾年來對中職學生實訓課堂的關注和研究，發(fā)中等職業(yè)學生有以下表現(xiàn)特征：
1. 學習自信心不強 中職學生的智力并不低于高中生，但由于家庭教育、周圍環(huán)境以及被教師忽略等因素的影響，被各種考試“淘汰”，于是在學習上出現(xiàn)自卑、畏懼，恐學等表現(xiàn)。
2. 學習主動性不強 慘遭升學“淘汰”后中職學生在心中對自己進行“自我否定”，認定自己不是學習的“那塊料”，無論怎么學“都那樣”，于是出現(xiàn)不積極完成訓練任務、不進行技能考核、不交作業(yè)的現(xiàn)象和“無所謂”的心態(tài)。
3. 耐性與定力不強 由于在初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，當進行學習時，中職學生產(chǎn)生無法自控的心理，在課堂上專注聽課的時間不長，當出現(xiàn)聽不懂，學不進、記憶困難時，導致情緒低落，睡意便如“滔滔江水”洶涌襲來，意志力不強的學生便“接二連三”的倒下，長期如此，恐學、厭學以及自卑焦慮的心理加劇。
4. 理論知識儲備不足 一直以來，中職的實訓課堂的教學也是重實訓輕理論，但當學生課堂實訓過程中遇到難題無法進行時，需要理論知識的進行指導，學生因理論知識儲存缺乏而無法繼續(xù)解決難題。在以后的工作實踐中，學生肯定遇到在學校課堂上沒見過的“疑難雜癥”，學生需要的進行自主學習相關理論知識來探索解決的方法，因此實訓課堂理論知識需要加強。
5. 對電子產(chǎn)品依賴強 由于信息技術和設備的迅速發(fā)展，信息設備已在國民的日常生活中普遍使用。手機、平板等電子產(chǎn)品學生早已熟悉使用，甚至出現(xiàn)依賴的現(xiàn)象。但絕大多數(shù)學生使用信息產(chǎn)品不是以學習為主要目的，而是進行游戲、娛樂、社交等活動，夜間手機沒電了才不得不休息，白天課堂上“低頭族”、“趴下漢”也是比比皆是。
6. 動手操作能力強 中職學生在動手操作的教學部分表現(xiàn)出很大的興趣和好奇心，有時候教師教學演示還未結束就“欲欲躍試”，有部分學生還會擁有“無師自通”的天賦。
7. 對課堂測評分關注度高 積極參與課堂考核、測試的學生會關心自己的評分結果，而在教師的鼓勵或者“驅動”下完成的學生對自己的評分也是很關注。
從以上中職學生特征分析可以的出高效實訓課堂的設計從激發(fā)學生自信心和主動能動性的方向出發(fā)，以短時的分段式教學為（未完，下一頁）
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