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“221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高實(shí)訓(xùn)課實(shí)效的探究——以《機(jī)電設(shè)備診斷與維修技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課堂為例
廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校 蘇艷林 2020/11/29 19:06:05
摘要： 社會(huì)對(duì)理論與技能共同掌握的“終身學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)”型人才需求的不斷提高，如何提高實(shí)訓(xùn)效率，如何將理論教學(xué)巧妙、合理地貫穿到每一節(jié)課里，又如何兼顧維持良好的實(shí)訓(xùn)課堂紀(jì)律，這些是每一位在一線教學(xué)的職業(yè)專業(yè)老師一直在思考和解決的問題。本文將“221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式引入《機(jī)電設(shè)備診斷與維修技術(shù)》專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，在課堂上，每個(gè)組別分別展開不同的任務(wù)，充分調(diào)用組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)室管理員的職權(quán)來引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)踐。
關(guān)鍵詞： 提高，實(shí)效；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；
一、 社會(huì)的發(fā)展與人才需求的轉(zhuǎn)變
當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展迅猛，企業(yè)科學(xué)技術(shù)、設(shè)備工具更新迅速，導(dǎo)致企業(yè)需求人才從“專才”向、“終生學(xué)習(xí)”、“自主探索學(xué)習(xí)”、協(xié)同合作等“復(fù)合型”人才轉(zhuǎn)變。為了確保學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)崗位以及入職后自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)生涯發(fā)展，中等職技術(shù)教育需要培養(yǎng)學(xué)生過硬的綜合技能和“終生學(xué)習(xí)”、“自主探索學(xué)習(xí)”的意識(shí)與習(xí)慣。一直以來中職實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)目標(biāo)是“技能為主，理論為輔”，大多數(shù)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)往往忽略的理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入崗位后出現(xiàn)“營(yíng)養(yǎng)不良”（理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏）的情況。新時(shí)期的職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)訓(xùn)教育目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整理論與技能的比重，增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮“實(shí)踐為主，理論為輔”的功能，同時(shí)也為學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”、“自主探索學(xué)習(xí)”的習(xí)慣打下夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、 “221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高實(shí)訓(xùn)課實(shí)效的模式
“221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是指授課教師、實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生小組組長(zhǎng)三者在課堂上相互配合進(jìn)行教學(xué)模式,其中的一個(gè)“2”指的是任課教師組織兩組學(xué)生進(jìn)行“2”個(gè)新技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的任務(wù)；另一個(gè)“2”指的是各個(gè)小組組長(zhǎng)組織和指導(dǎo)組員完成在手機(jī)教學(xué)APP上發(fā)布的“2”個(gè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和測(cè)試(考試)；“1”指的是實(shí)驗(yàn)員組織學(xué)生完成“1”個(gè)技能考核任務(wù)。將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，通過合理安排多個(gè)任務(wù)，使學(xué)生緊緊圍繞這幾個(gè)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐、學(xué)習(xí)、考核和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問題的和團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題，從而始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不斷地獲得成就感，進(jìn)而更大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。“221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高實(shí)訓(xùn)課實(shí)效的模式框架如下圖所示：
221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高實(shí)訓(xùn)課實(shí)效的模式
三、實(shí)訓(xùn)課堂開展“221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高時(shí)效模式的實(shí)踐研究
中等職業(yè)學(xué)校絕大多數(shù)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室工位數(shù)量有限，工位與工位之間的場(chǎng)地也有限，當(dāng)教師進(jìn)行操作示范時(shí)，能夠近距離觀看學(xué)習(xí)的學(xué)生一般只能8人左右，其余無法近距離觀看教師操作的學(xué)生無心學(xué)習(xí)；因課程時(shí)間安排原因，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不夠，技能無法學(xué)習(xí)到位，未安排到學(xué)生，課堂紀(jì)律渙散，自律能力較差，常做一些與學(xué)習(xí)毫無相干的事，比如嬉戲追打喧嘩、聊天、偷偷玩手機(jī)，“串門”其他實(shí)訓(xùn)室操作其他設(shè)備等，導(dǎo)致教師對(duì)課堂管控十分困難。
因此課堂采取“221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，多任務(wù)交叉進(jìn)行教學(xué)和考核的方式，充分利用好課堂內(nèi)有限的時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備和工具等有效地進(jìn)行實(shí)踐操作和理論的學(xué)習(xí)，鞏固了學(xué)生實(shí)踐和理論的知識(shí)，提高了課堂效率，同時(shí)加強(qiáng)了課堂紀(jì)律，讓更多“閑置”的學(xué)生加入到學(xué)習(xí)來，形成人人有事做的實(shí)訓(xùn)課堂局面，減少還沒安排到訓(xùn)練和考核的學(xué)生嬉戲追打喧嘩、聊天、玩手機(jī)：“串門”等違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在中等專業(yè)課程體系中以機(jī)電設(shè)備與維修專業(yè)的《機(jī)電設(shè)備診斷與維修技術(shù)》課程為例，探究“221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高實(shí)訓(xùn)課實(shí)效的教學(xué)模式，推動(dòng) “221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
四、221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在《機(jī)電設(shè)備診斷與維修技術(shù)》實(shí)訓(xùn)探索
1 機(jī)電設(shè)備診斷與維修技術(shù)現(xiàn)狀
機(jī)電設(shè)備診斷與維修技術(shù)涉及設(shè)計(jì)機(jī)械設(shè)備拆裝、機(jī)械零件修復(fù)技術(shù)、電氣設(shè)備故障檢測(cè)與維修、公差與配合和材料學(xué)等多個(gè)知識(shí)和技能，是一門綜合性，實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)生從事的機(jī)電設(shè)備維修部崗位必須掌握的知識(shí)和技能。學(xué)生畢業(yè)后可到企業(yè)、工廠、社區(qū)、事業(yè)單位等從事相關(guān)機(jī)電設(shè)備維修工作，可以說就業(yè)廣泛，發(fā)展前景好。
2 在“221”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式中的《設(shè)備診斷與維修技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容的選擇
《機(jī)電診斷與維修技術(shù)》包括機(jī)械零件失效的模式及其機(jī)理、機(jī)械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷技術(shù)、機(jī)械零件修復(fù)技術(shù)、電氣設(shè)備維修、機(jī)械設(shè)備的大修、典型設(shè)備的修理六部分組成。機(jī)械零件修復(fù)技術(shù)包括（未完，下一頁(yè)）
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