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美國職業(yè)教育對我國新型學(xué)徒制的啟發(fā)
泰州技師學(xué)院 宋乃林 2020/12/4 15:20:28
從2017年10月到2018年4月27日，期盼的美國培訓(xùn)終于成行，在這短短的一個月中，中美職業(yè)教育的巨大差異一點(diǎn)一點(diǎn)地呈現(xiàn)出來，各種感受也隨之而來，或質(zhì)疑，或贊嘆；或排斥，或接受……。在中美職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)比較中，“取其精華，去其糟粕”的過程是非常殘酷的，但經(jīng)過思考后所得到的啟發(fā)也是前所未有的，成為此行最大的收獲。
談到啟發(fā)，最深刻的莫過于教育理念，比如美國教育是為了孩子的夢想，讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役而非要求學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí);采用揚(yáng)長式教育方式，通過一件事或一個項(xiàng)目的成功激發(fā)學(xué)生的自信心而產(chǎn)生不可估量的能量;學(xué)生的學(xué)習(xí)完全以興趣愛好為動力，這比任何以功利為目標(biāo)而引發(fā)的動力更為持久;以成長為目標(biāo)比起以成功為目標(biāo)，過程的努力比結(jié)果有更多意想不到收獲;關(guān)注學(xué)生能走無限遠(yuǎn)的路而非眼前一科成績一次擇校;對學(xué)生來說，教育的精髓是忘記了課堂上教的所有內(nèi)容之后沉淀下來的那種稱為能力的東西等等。這些理念，根植于美國的具體國情，經(jīng)過長期的發(fā)展而形成的，對此研究越深入、思考越深刻，作為鏡子就越明晰，就能更加清楚地認(rèn)識我國職業(yè)教育中存在的問題與不足，進(jìn)而啟發(fā)我們根據(jù)我國國情設(shè)計(jì)出職業(yè)教育發(fā)展的方向。
這次美國之行，能近距離的接觸，使我得以詳細(xì)了解加州的教育體系，感觸頗多。加州大學(xué)、加州州立大學(xué)以及加州社區(qū)學(xué)院三個不同層次和類型的子系統(tǒng)組成的教育系統(tǒng)有力地推動了加州經(jīng)濟(jì)文化的繁榮發(fā)展，這得益于加州政府通過立法而得以實(shí)現(xiàn)的頂層設(shè)計(jì)。我們一行中國技工院校人都是懷揣著學(xué)習(xí)了解美國職業(yè)教育的想法而去的，但實(shí)際上在美國加州并沒有看到我們希望看到的已成體系的中等職業(yè)教育，只有社區(qū)學(xué)院類似我國的高等職業(yè)院校�？梢哉f，美國加州并無我們所提的職業(yè)教育，或者說有也是不成體系的職業(yè)教育。但是我們又都真真切切地感受到職業(yè)教育在各層次校園里無處不在，總是發(fā)生在身邊，只是不那么明顯，沒有“舉大力發(fā)展”的轟轟烈烈而已。在我們學(xué)習(xí)中所接觸到的美國加州政府對學(xué)校的支持、學(xué)校與企業(yè)的融合、沒有圍墻的校園與創(chuàng)新教育、在國內(nèi)并非優(yōu)等生讀完社區(qū)學(xué)院可直接“流動”到加州大學(xué)讀大三的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制等等，不正是我們現(xiàn)在正在不斷探索、“擼起袖子加油干”的事嗎？不正是我們的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出的“按照終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局”的要求嗎？
15天的學(xué)習(xí)過程中，始終以我們熟知的國內(nèi)職業(yè)教育體系來探究、比較美國加州的職業(yè)教育，除了有上述美國職業(yè)教育“不成體系”的印象外，美國加州各類學(xué)校中職業(yè)教育有著強(qiáng)大廣泛的社會基礎(chǔ)也給人有深刻的印象，而這一點(diǎn)對我們來講，更具有可借鑒的現(xiàn)實(shí)意義。美國職業(yè)教育實(shí)際上是一個由多個不同部門承擔(dān)的社會職業(yè)教育系統(tǒng)。在加州這一系統(tǒng)表現(xiàn)在設(shè)有門類齊全、相互銜接的具有職業(yè)教育功能的院校、研究所和各種規(guī)模、形式多樣的職業(yè)教育項(xiàng)目。
比如在美國加州有很多由政府或其他機(jī)構(gòu)資助的專門負(fù)責(zé)收集、分析、反饋職業(yè)教育信息的機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)或在校內(nèi)，或在校外，主要收集關(guān)于未來產(chǎn)業(yè)的相關(guān)信息包括對未來產(chǎn)業(yè)的預(yù)測信息和相關(guān)部門的政策調(diào)整信息；密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài)。如新的市場需求，新的商品開發(fā)以及資源分配走向等；持續(xù)觀察原有經(jīng)濟(jì)的動態(tài)，如跟蹤行業(yè)發(fā)展和勞動力需求；調(diào)查學(xué)院與行業(yè)發(fā)展的一致性狀況等，并對這些信息進(jìn)行分析處理，形成含有行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、勞動力需求現(xiàn)狀、相關(guān)社區(qū)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)院應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的措施、結(jié)論和建議等內(nèi)容的報告。報告提供給各院校。各院校接收報告后一般采用如下信息反饋措施，即開設(shè)新的課程、為相關(guān)咨詢?nèi)藛T提供最新的行業(yè)信息、建立或拓展校企合作對象、向相關(guān)企業(yè)推薦畢業(yè)生等等。美國加州就是通過這樣機(jī)制，有效地加強(qiáng)了職業(yè)教育院校與社會的聯(lián)系，促進(jìn)了職業(yè)教育院校的自我調(diào)節(jié)與自我發(fā)展，保證了勞動力的發(fā)展、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及企業(yè)的拓展與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相一致。
美國多校區(qū)大學(xué)系統(tǒng)體制的流行，始于1960年代加州高等教育總體發(fā)展方案的推動，在加州大學(xué)系統(tǒng)前總校長克爾等的大力倡導(dǎo)下，很多州先后整合其高教機(jī)構(gòu)形成各有特色的大學(xué)系統(tǒng)，而加州是美國經(jīng)濟(jì)、人口的第一大州，也是美國教育的第一大州，所以加州大學(xué)系統(tǒng)模式也被教育學(xué)者視為美國大學(xué)系統(tǒng)的范例。
1、多層次的教育體系。加州公立大學(xué)分UC系統(tǒng)、CSU系統(tǒng)、社區(qū)學(xué)院CCC三個體系。三個體系分工不同，UC系統(tǒng)主要是研究型大學(xué)，研究型大學(xué)系統(tǒng)致力于培養(yǎng)高端科技和管理人才，擁有眾多美國頂尖的研究生專業(yè)，每年培養(yǎng)的博士占到全美的7%。CSU系統(tǒng)主要是教學(xué)型大學(xué)，致力于對本科生的教學(xué)工作，其中只有部分大學(xué)設(shè)立研究生院，是美國最大、最具多樣性、最具廣泛性的大學(xué)系統(tǒng)，與加州大學(xué)相比，接收的社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)（未完，下一頁）
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