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美國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)新型學(xué)徒制的啟發(fā)
泰州技師學(xué)院 宋乃林 2020/12/4 15:20:28
（接上頁(yè)）生要多很多；而社區(qū)學(xué)院CCC主要致力于職業(yè)技術(shù)教育和基礎(chǔ)學(xué)科教育，是一個(gè)多樣靈活的體系。這種多層次的教育體系讓美國(guó)的教育各個(gè)層次發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，形成各自特色，全面開(kāi)花。
2、學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)升學(xué)方便。社區(qū)學(xué)院為2年制大學(xué)，學(xué)生在社區(qū)學(xué)院完成大學(xué)前兩年的課程，由于美國(guó)加州的大學(xué)教育前兩年（通時(shí)教育），所以加州大學(xué)、加州州立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院的學(xué)分互相承認(rèn)。社區(qū)學(xué)院辦學(xué)模式非常靈活，包含轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、一般教育、補(bǔ)償教育以及社區(qū)教育等幾方面。全美有46%的大學(xué)生在社區(qū)大學(xué)就讀，其中學(xué)分制與非學(xué)分制學(xué)生各占一半，63%為兼職學(xué)生，37%為全職學(xué)生。美國(guó)社區(qū)大學(xué)對(duì)本地學(xué)生免學(xué)費(fèi)的制度，目前也在積極推進(jìn)。
美國(guó)社區(qū)學(xué)院主要提供兩大類(lèi)課程，通識(shí)教育的學(xué)分課程和職業(yè)培訓(xùn)課程，這兩種課程的選擇決定了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯走向。如果在社區(qū)大學(xué)選擇了通識(shí)教育的學(xué)分課程，學(xué)生選擇具有轉(zhuǎn)學(xué)導(dǎo)向的副學(xué)士課程，和四年制大學(xué)本科前兩年課程完全一致（當(dāng)然還提供其他選修課程），兩年后可憑GPA成績(jī)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)，包括全美的各類(lèi)頂級(jí)大學(xué)，幾乎所有的美國(guó)大學(xué)均接受從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生。社區(qū)大學(xué)也提供以職業(yè)培訓(xùn)為導(dǎo)向的課程，可以選擇在社區(qū)大學(xué)接受職業(yè)培訓(xùn)課程，學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，兩年后獲得副學(xué)士學(xué)位，直接就業(yè)，畢業(yè)后成為技術(shù)性人才。除此之外，社區(qū)大學(xué)還提供第三類(lèi)課程，即職業(yè)技能培訓(xùn)課程，是一些非學(xué)歷教育課程，是針對(duì)在職人員和社區(qū)居民開(kāi)設(shè)的，類(lèi)似我們的繼續(xù)教育。我們可以看得出，社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式與我國(guó)的高職高專(zhuān)的教育模式迥然有別。
社區(qū)學(xué)院和轉(zhuǎn)學(xué)錄取體系，被稱(chēng)為美國(guó)教育成功的“秘密武器”。美國(guó)的教育理念認(rèn)為適合學(xué)生的教育才是最好的教育。他們將社區(qū)學(xué)院的課程體系，同四年制大學(xué)本科課程匹配，讓學(xué)生所修的學(xué)分能夠互相轉(zhuǎn)換。所以，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院教育體系，承擔(dān)著美國(guó)高等教育中基礎(chǔ)課程教育工作。社區(qū)學(xué)院與其他四年制本科大學(xué)有保證轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議。比如，圣馬特奧學(xué)院就與伯克利大學(xué)、州立大學(xué)等大學(xué)有保證轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，有很多的副學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生轉(zhuǎn)學(xué)去四年制大學(xué)繼續(xù)深造。
3、教學(xué)過(guò)程突出實(shí)踐性。教學(xué)結(jié)合崗位職業(yè)的需要，加強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，使教學(xué)面向生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際。校外實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)頂班勞動(dòng)和實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)結(jié)合工作過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)能夠互相結(jié)合融會(huì)貫通，在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，極大地提高了畢業(yè)生上崗的適應(yīng)能力。
4、選課上課方式靈活。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇相關(guān)的課程修學(xué)分，其中最重要的一點(diǎn)就是課程并不固定，而是可根據(jù)自己的學(xué)力和目標(biāo)來(lái)進(jìn)行選擇，所以大部分學(xué)校都不存在“班”的概念，因?yàn)橥粚�、同一�?zhuān)業(yè)的同學(xué)，同一學(xué)期選的課并不一樣。前兩年選的課程一般是非專(zhuān)業(yè)課，不分專(zhuān)業(yè)，等到在校過(guò)程中發(fā)展興趣愛(ài)好，選擇自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。上課的時(shí)間，選擇哪個(gè)老師也是由學(xué)生自己選擇，這樣更有靈活度，以便于學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。
我們一直致力于產(chǎn)教融合、校企合作；致力于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量始終達(dá)不到滿(mǎn)足企業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)及學(xué)生成長(zhǎng)的需求。這與我們的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系有關(guān)。我們的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系還停留在分散式各自為政式的狀態(tài)，主要以各職業(yè)院校和有關(guān)政府部門(mén)自我評(píng)價(jià)、自我審計(jì)和評(píng)估為主，從招生選拔、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理到教學(xué)考核，完全在一個(gè)相對(duì)“自我封閉”的系統(tǒng)內(nèi)運(yùn)行，缺乏職業(yè)教育行業(yè)外的監(jiān)督和反饋。政府重視程度也不高，導(dǎo)致各類(lèi)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量督導(dǎo)隨意性大，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系顯得非常薄弱。沒(méi)有用人單位參與設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量督導(dǎo)指標(biāo)缺乏科學(xué)性、客觀(guān)性，人為成份較重，對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以達(dá)到真正的科學(xué)化。此外，信息采集不廣泛，準(zhǔn)確性差，以至于缺乏準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況并能夠全面地做出評(píng)價(jià)的客觀(guān)數(shù)據(jù)，從而不能有效地診斷教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其根源。如果能借鑒美國(guó)加州的做法，從省到地方、從政府到學(xué)校建立職業(yè)教育信息與反饋機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育信息的收集、存儲(chǔ)、處理、反饋，從而增強(qiáng)整個(gè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)的自我糾偏、自我優(yōu)化、自我完善的功能，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。
目前，我們?cè)谔剿鲗?shí)踐“企業(yè)新型學(xué)徒制”過(guò)程中，應(yīng)充分借鑒和吸收上述經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府、企業(yè)和院校的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，使構(gòu)建的體系充分滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)公共服務(wù)的需要。
（1）可以嘗試學(xué)分互認(rèn)制度，讓“企業(yè)新型學(xué)徒制”的學(xué)生也能有一個(gè)更好的上大學(xué)、上名校的機(jī)會(huì)。從培訓(xùn)交流情況來(lái)看，從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)生普遍比較優(yōu)秀，他們更懂得機(jī)會(huì)的來(lái)之不易，學(xué)習(xí)的勁頭更高漲。
（2）突出動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)“企業(yè)新型學(xué)徒制”學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。美國(guó)的教育注重學(xué)生的思維（未完，下一頁(yè)）
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