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中職學(xué)生的遲到行為以及糾正策略分析
江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 孫雯雯 2020/12/12 10:09:32
摘要：中職學(xué)生遲到行為不僅會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響，同時也會對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生制約作用，這時就需要針對中職學(xué)生的遲到行為制定出糾正策略，從而提高學(xué)生自我約束能力，為其今后發(fā)展起到幫助作用。基于此，本文首先將會針對中職學(xué)生遲到行為因素展開分析，進而制定出中職學(xué)生遲到行為的有效糾正策略，以期可以為相關(guān)教育人員提供參考幫助。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；遲到行為；糾正策略
現(xiàn)代中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，對中職階段的所學(xué)內(nèi)容似懂非懂，在此情境下逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，同時中職學(xué)生對專業(yè)書籍不感興趣，男生課外閱讀最多的是武俠小說，女生最多的是課外雜志和浪漫小說。他們經(jīng)常遲到早退，逃課更是家常便飯。上課就睡覺，下課活蹦亂跳，作業(yè)拖拉或干脆不交，在諸多因素影響下，就會導(dǎo)致中職學(xué)生遲到行為越發(fā)嚴(yán)重，因此，如何針對中職學(xué)生遲到行為進行糾正，就成為現(xiàn)代中職教師亟待解決的問題。
一、中職學(xué)生遲到行為因素
大部分中職教學(xué)，由于學(xué)生壓力、傳統(tǒng)教育等多種因素，持續(xù)增加學(xué)生壓力與負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致教學(xué)無法在過程中切實培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力與責(zé)任感，因此，就需要教育工作者深入探析其中問題，從而有效解決各類問題[1]。導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)遲到行為的主要因素，可以分為以下幾方面：
（1）培育要求過高。如今在培養(yǎng)中職學(xué)生時，最常見問題就是教學(xué)目標(biāo)與社會情況有所偏差，這就會導(dǎo)致教學(xué)過程與學(xué)生成長需求不符，例如：如今在教學(xué)中一直在強調(diào)學(xué)生掌握理論知識與實踐操作能力，但基本沒有教導(dǎo)學(xué)生如何使用且正確運用理論知識與實踐操作能力。此外，在中職階段教學(xué)通常都會按照成人標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要求學(xué)生能夠?qū)⒆陨硪曇疤嵘匠扇藰?biāo)準(zhǔn)，但在這個過程中并沒有考慮學(xué)生承受壓力范圍，最終導(dǎo)致學(xué)生在長時間壓抑情況下遭受精神創(chuàng)傷，或?qū)е聦W(xué)生對課堂好感度越發(fā)降低，最終造成學(xué)生出現(xiàn)遲到行為。
（2）培育方式簡單。在傳統(tǒng)教學(xué)中通常會應(yīng)用灌輸法培養(yǎng)學(xué)生，這種教學(xué)方式不僅與現(xiàn)代教學(xué)理念之間有所脫離，也將實踐操作變成一種文化知識，在培育過程中要求學(xué)生死記硬背所有知識，這樣就會導(dǎo)致實踐性較強教學(xué)變得十分空洞。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生地位并不平等，大部分學(xué)生都需要在被動情況下順從教師，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生獨立思考能力逐漸降低，甚至在日后發(fā)展中缺少面對問題與承擔(dān)責(zé)任勇氣與信心。此外，在傳統(tǒng)培育方式十分封閉、簡單的情況下，通常都是由教師作為教學(xué)重點對學(xué)生展開教導(dǎo)與說服，這樣學(xué)生個性發(fā)展與性格養(yǎng)成都會被忽略，而且如今時代發(fā)展越發(fā)多元化、多樣化，在過于簡單培育方式中缺乏多樣化培育，這就會導(dǎo)致中職教學(xué)一直滯留在引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)上，根本無法使學(xué)生深入了解課程的意義與作用[2]。
二、中職學(xué)生遲到行為的有效糾正策略
1.提高心理輔導(dǎo)
在這其中對中職學(xué)生所展開心理健康教育為中等階段，所以教師就需要掌握這個階段心理健康教育知識，并充分了解中職學(xué)生特征，而且這個階段中對學(xué)生開展心理健康教育就是為其建立良好品質(zhì)品德，因此，在教師對其展開心理健康教育時，一定要將目標(biāo)明確在品質(zhì)品德培養(yǎng)上，從而對學(xué)生展開針對性心理健康教育，使其能夠在日后成為品學(xué)兼優(yōu)人才。此外，由于農(nóng)村中學(xué)生在農(nóng)村中學(xué)階段已經(jīng)逐漸開始接觸社會，但自身較為缺少相應(yīng)生活經(jīng)驗，在這一情況下不僅會對學(xué)生心理健康造成影響，同時也會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。為提升學(xué)校與教師對農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課程重視度，首先，應(yīng)從思想方面給予班級心理健康教育課程相應(yīng)重視，充分認(rèn)識到班級心理健康教育課程重要性，同時強化對心理健康教育課程等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，定期組織教師與校方負(fù)責(zé)人員進行心理健康教育課程培訓(xùn)，將概念性內(nèi)容具體化。同時，在條件允許的情況下，組織教師及領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)習(xí)心理健康教育工作，與其他學(xué)校交流心得與經(jīng)驗。只有當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員與教師、班主任等可以正確掌握心理健康教育課程，才可以正確開展工作。此外，教師應(yīng)充分明確自身在心理健康教育工作中的地位，并明確心理健康教育工作對學(xué)生的重要意義，從而使心理健康教育課程具備實效性。其次，教師應(yīng)具備創(chuàng)新性思想，將現(xiàn)代化理念融合進心理健康教育課程中，使學(xué)生可以在心理健康教育課程中發(fā)揮出自身特點，充分詮釋寓教于樂核心觀念，為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)起到幫助作用[3]。
2.夯實班級行為
在夯實班級行為時，需要將趣味性、知識性、思想性等多方面融合進班級管理工作中，并結(jié)合中職校園及學(xué)生日常的實際情況，開展豐富班級管理活動，例如：校方可以在定期在校內(nèi)舉行班級管理文化節(jié)，積極鼓勵學(xué)生參與到活動中，同時在開展活動時充分做好各項準(zhǔn)備工作、宣傳工作，使學(xué)生可以在參與活動同時，充分感受到活動內(nèi)涵、含義與價值。此外，校園內(nèi)可以進行較為常見班級活動，例如：校園內(nèi)可以組織學(xué)生進行班級文（未完，下一頁）
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