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學(xué)分制、彈性學(xué)制下的職業(yè)教育教材建設(shè)
天津市教育科學(xué)研究院 楊延 2005/12/24
（接上頁(yè)）、新知識(shí)還處于不斷發(fā)展和完善之中，很多理論尚未成熟，因此不能全盤(pán)吸納。應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施精心篩選，選取那些新技術(shù)、新知識(shí)中所包含的最本質(zhì)、最核心的知識(shí)與技能來(lái)作為職業(yè)教育教材的內(nèi)容。
(二)教材內(nèi)容的職業(yè)性
職業(yè)教育教學(xué)的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，因此職業(yè)教育教材在內(nèi)容的安排上應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。第四次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確指出，在職業(yè)教育中要大力推行職業(yè)資格證書(shū)制度，要將國(guó)家職業(yè)資格的技能要求與理論要求融人到職業(yè)教育的教材中，使學(xué)校教育真正符合社會(huì)需求。
我國(guó)加入WTO后逐步與國(guó)際市場(chǎng)接軌，職業(yè)教育教材內(nèi)容不僅要與我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，而且要與國(guó)際通行的職業(yè)資格相接軌，使職業(yè)教育具有國(guó)際性。以醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例，由于我國(guó)在醫(yī)學(xué)護(hù)理人才培養(yǎng)方面具有較高質(zhì)量，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生出國(guó)就業(yè)的需求日漸增多。因此，如何按照國(guó)際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，成為職教教材改革中亟待解決的問(wèn)題之一。教材開(kāi)發(fā)既要符合我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀，還要盡量依照國(guó)際護(hù)理師職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，因此具有一定的難度。
(三)教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)
實(shí)施學(xué)分制、彈性學(xué)制的真正意義在于為學(xué)生成才開(kāi)辟多種渠道，允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在短時(shí)期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則通過(guò)取得多種職業(yè)資格證書(shū)或發(fā)展某些技術(shù)獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
因此，學(xué)分制、彈性學(xué)制下的教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的需求來(lái)選取。它應(yīng)當(dāng)是能夠被學(xué)生同化的、成為他們自身一部分的東西。所以，教材內(nèi)容的選擇必須充分地考慮學(xué)生的需要、興趣和能力，并盡可能與之相適應(yīng)。這樣不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，而且還有助于他們形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。
另外，學(xué)校教育不僅僅是為了知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力的人。因此，在選擇教材內(nèi)容時(shí)，要充分考慮兩個(gè)方面：一是考慮一種教材內(nèi)容可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種教育目標(biāo)；一是考慮為實(shí)現(xiàn)某一教育目標(biāo)需要有多種教學(xué)內(nèi)容的整合。這樣不僅可以提高教材的使用效率，而且也保證了教材的完整性。
三、職業(yè)教育教材編制的基本原則
(一)教材組織的順序原則
作為學(xué)習(xí)工具和資源的教材，其組織順序有兩個(gè)維度：一個(gè)是縱向維度，另一個(gè)是橫向維度。所謂縱向維度，是指將全部的教學(xué)內(nèi)容按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從已知到未知循序漸進(jìn)的順序來(lái)編排。關(guān)于這一點(diǎn)，無(wú)論是17世紀(jì)現(xiàn)代教育學(xué)之父夸美紐斯(J.A. Comenius)，還是當(dāng)代偉大的教育心理學(xué)家加涅(R.M.Gogne)都認(rèn)為，人類(lèi)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性是不一樣的，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次推進(jìn)的，教材的編寫(xiě)必須遵循從具體到抽象這樣一個(gè)規(guī)律。對(duì)職業(yè)教育而言，由于職業(yè)要求的復(fù)雜性，文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)必備的前提和條件。無(wú)論是固定學(xué)年制還是彈性學(xué)習(xí)制度下的職業(yè)教育教材的編制，都應(yīng)當(dāng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這樣一個(gè)基本順序。也就是說(shuō)，縱向組織原則應(yīng)作為職業(yè)教育教材編制中必須遵循的基本原則。
所謂橫向維度，是指隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)崗位由單一工種向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，這要求職業(yè)教育必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，構(gòu)建綜合化課程。教材的編制要拓展知識(shí)的廣度，擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面，這就是教材編制的橫向維度。在橫向維度中，關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科式結(jié)構(gòu)，在學(xué)分制、彈性學(xué)制下，每一門(mén)課程中，特別是選修課的教學(xué)內(nèi)容
所包含的信息量增大，如果再以學(xué)科形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)技能是根本行不通的，必須以新的課程理念作為教材編制的指導(dǎo)思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。這種整合是對(duì)這個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向所覆蓋的學(xué)科知識(shí)、技能的全方位的融合，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)。
在編排過(guò)程中，要處理好兩個(gè)關(guān)系：其一是教學(xué)內(nèi)容的主輔關(guān)系。整合后的教材內(nèi)容雖然涉及面廣泛，但必須有突出的核心內(nèi)容，否則就成了蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生無(wú)法學(xué)到真正的知識(shí)。其二是不同部分之間的銜接關(guān)系。各個(gè)部分的內(nèi)容之間相互補(bǔ)充，彼此兼顧，從而保證學(xué)生的知識(shí)與能力的同步提高，和諧發(fā)展。
(二)教材編制的科學(xué)性原則
現(xiàn)代教育研究表明，教學(xué)過(guò)程不僅是一種從教材到教師再到學(xué)生的單向傳遞過(guò)程。更是師生、教材、各種教學(xué)環(huán)境條件之間的多向互動(dòng)過(guò)程。因此，教材的編寫(xiě)要避免成為多種學(xué)科的匯總，而應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)和規(guī)律來(lái)編寫(xiě)。實(shí)踐表明，只有當(dāng)教材編寫(xiě)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科的邏輯順序達(dá)到和諧統(tǒng)一，這樣的教材才是科學(xué)合理的教材。這是由于一（未完，下一頁(yè)）
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