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學分制、彈性學制下的職業(yè)教育教材建設(shè)
天津市教育科學研究院 楊延 2005/12/24
（接上頁）方面作為教學內(nèi)容應該考慮到學科本身的體系，學科體系反映的是客觀事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，通過學習科學的體系，可以使學生了解社會的發(fā)展過程，而且每門學科各個部分內(nèi)容之間都有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，一門學科本身就是一個完整的概念體系。另一方面，教材是為學生學習而編制的，如果不符合學生的認知特點，學生難以接受，教材的科學性也就無從談起。
職業(yè)教育雖然不同于普通教育，但是職業(yè)本身也是一個完整的體系，職業(yè)教育的教材編寫也必須遵循上述邏輯順序才具有科學性。以職業(yè)教育的專業(yè)技能教材為例，職業(yè)教育心理學研究表明，專業(yè)技能的形成遵循八個步驟：感知——理解——識記——示范——模仿——協(xié)調(diào)——自動——綜合。依照這個規(guī)律，我們便可以找出職業(yè)教育教材編制的邏輯順序：首先，明確專業(yè)技能所包含的各個技能點，技能點的安排順序遵循縱向組織原則，先簡后繁，循序漸進；其次，呈現(xiàn)各個技能點之間的聯(lián)系；第三，將有相互關(guān)聯(lián)的技能點整合起來形成大類技術(shù)；最后，將單項技術(shù)擴展為多項技術(shù)，加以綜合化應用，從而實現(xiàn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的目的。在編制教材過程中，必須將以上技能的展開順序與學生的心理認知順序結(jié)合起來，組成不同的模塊，最終編制出高質(zhì)量的教材。
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