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職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的路徑研究
江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 顧衛(wèi)軍 2021/1/6 8:29:37
摘要：當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校對在校學(xué)生的培養(yǎng)存在不合理現(xiàn)象。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校將職業(yè)技能的培養(yǎng)作為主要目的，而忽視了對在校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。而職業(yè)精神的缺乏導(dǎo)致學(xué)生很少主動思考、研究技術(shù)、探究技能。自身技能缺乏，根本不能滿足創(chuàng)新型企業(yè)的要求，更間接影響“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)型提升。本文研究分析中職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出將學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)融入到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生需求提出具體培養(yǎng)思路和實(shí)施方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；職業(yè)精神；職業(yè)技能；融合培養(yǎng)；路徑研究
工匠精神是一種職業(yè)精神，它是從業(yè)者職業(yè)品質(zhì)、能力、道德在工作中的行為表現(xiàn)。而職業(yè)精神是工匠精神的集中體現(xiàn)，它代表精益求精、專注敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等。職業(yè)技能則是從事某一工種所需要具備的基本理論和操作技能�，F(xiàn)在，職業(yè)院校對職業(yè)精神的培養(yǎng)以思政教育為主，并且一年級教育居多，隨著專業(yè)課以及實(shí)踐課的增加，對于職業(yè)精神的監(jiān)督培養(yǎng)比例逐漸縮小，而學(xué)生對于這方面的學(xué)習(xí)也不是非常感興趣。再往后實(shí)習(xí)活動的加入直接將學(xué)生推入社會，更加只注重操作技能的磨煉和運(yùn)用，完全失去職業(yè)精神的反思。這樣職業(yè)精神與職業(yè)技能完全處于平行狀態(tài)，沒有任何交叉，更談不上職業(yè)精神在職業(yè)技能的訓(xùn)練的融合提升。所以當(dāng)技術(shù)人員進(jìn)入企業(yè)，他們對職業(yè)精神的認(rèn)識是模糊的，只會單純陷入操作手法的無限循環(huán)和重復(fù)。由此可見，對兩者深度融合的探究將成為高技能人才創(chuàng)新培養(yǎng)的主要方法，亟待解決且意義重大。
一、研究背景
工匠精神的提出是“中國制造”向“中國智造”升級的關(guān)鍵�，F(xiàn)在制造業(yè)的智能化發(fā)展，對操作人員綜合實(shí)力的要求大幅度提高，而目前已有的人力資源大部分不能將精湛的技能與工匠精神完美結(jié)合，所以“大國工匠”的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型升級的重要支撐。但究其原因發(fā)現(xiàn)，各職業(yè)院校對學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的投入比例大幅度增加，形成“重職業(yè)技能、輕職業(yè)精神”的教育理念。在不斷加強(qiáng)學(xué)生崗位技能培訓(xùn)的同時忽略了對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏工匠精神的熏陶，這就很難培養(yǎng)出適合市場的大國工匠。本文根據(jù)中國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級時代背景，分析中職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對所出現(xiàn)問題提出:將學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)融入到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，開展對中職學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)新模式。
二、研究思路及預(yù)期成效
（一）研究思路
背景調(diào)查→方案制訂→方案試行→實(shí)施反饋→方案修正→方案再試行→再反饋→方案基本成熟→推廣實(shí)施
（二）預(yù)期成效
其一，完成職業(yè)精神與職業(yè)技能融合發(fā)展體系，促進(jìn)多元培養(yǎng)模式的形成。
其二，知心合一，完成方案制訂并盡快投入試點(diǎn)實(shí)施，加大成果推廣運(yùn)用并及時搜集實(shí)施反饋。
三、具體培養(yǎng)思路及實(shí)施方案
（一）具體培養(yǎng)思路
首先，設(shè)立高中起點(diǎn)技師班，在機(jī)電產(chǎn)品檢測、數(shù)控維修和汽車維修等專業(yè)中組建班型為20～30人的小班級，配備擁有嚴(yán)謹(jǐn)職業(yè)精神和技藝精湛的專業(yè)教師及其他指導(dǎo)人員，建立鼓勵機(jī)制和合作監(jiān)督機(jī)制。其次，知行合一模式投入，在專業(yè)教學(xué)中將“職業(yè)精神與職業(yè)技能雙重配合”新模式加入試運(yùn)行，每個環(huán)節(jié)都設(shè)置職業(yè)精神素質(zhì)培養(yǎng)考核項，并將其加入教師教學(xué)過程重要考核項目。通過對教師和學(xué)生的同時監(jiān)督考核對新模式進(jìn)行綜合評估。再者，將現(xiàn)代教育技術(shù)與一體化教學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)重點(diǎn)課程和精品課程的配合建設(shè)，幫助學(xué)生更好接受知識，從而帶動院校專業(yè)整體教學(xué)水平提高。最后，促進(jìn)校企合作，積極聯(lián)系合作企業(yè)，嘗試在對學(xué)校學(xué)生管理中加入企業(yè)管理機(jī)制，依據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀詳細(xì)確定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)立教學(xué)計劃、進(jìn)行課程安排。同時，對綜合學(xué)生進(jìn)行量化考核，將學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)踐操作、學(xué)生互評、老師評價等多種評價結(jié)合進(jìn)行綜合考評。通過“班級管理企業(yè)化，素質(zhì)培養(yǎng)體系化”目標(biāo)的監(jiān)督，規(guī)范學(xué)校教育體系，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。
（二）具體實(shí)施方案
通過對課程的全程監(jiān)督管理，以職業(yè)技能為根、職業(yè)精神為魂，統(tǒng)籌兼顧各方因素，整理課程設(shè)計思路，不斷更新完善課程體系，尋找育德與育人之間的聯(lián)系，對職業(yè)技能和職業(yè)精神的綜合培養(yǎng)。
第一學(xué)年，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)觀念形成。加大學(xué)校職業(yè)精神培養(yǎng)宣傳力度，讓學(xué)生在入校時候就能感受到學(xué)校濃厚的精神氛圍，也可以通過分專業(yè)對精神支持體系進(jìn)行系統(tǒng)闡述，加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)下職業(yè)精神的認(rèn)識和理解，進(jìn)一步形成職業(yè)觀念。除思政課程學(xué)習(xí)之外，校內(nèi)文化活動的積極開展也可以融入職業(yè)精神建設(shè)，所以要大力推動班級建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，增強(qiáng)職業(yè)情感，為第二年階段職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
第二學(xué)年，深入踐行知行合一培養(yǎng)模式。首先，在專業(yè)課教學(xué)過程中采用項目驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)方法，此方法加入崗位職業(yè)要求，直（未完，下一頁）
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