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“先導式”習作模式在小學語文教學中構建分析
江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學 王鳳云 2021/1/6 8:40:33
葉圣陶先生曾說過：“學生學習寫作并非是學習、工作的需要，其根本目的不是為了當作家，而是為了在不同的情境下，靈活應用恰當?shù)脑~句進行表達”，這一理論充分說明了寫作在學生成長與發(fā)展過程中起著重要的作用。以往在傳統(tǒng)教學課堂中，教師習慣性向學生傳授大量的寫作知識，忽略了學生在寫作過程中的思想交流與情感體驗[1]。而“先導式”習作模式則是強調教學課堂的整體性，重視學生的情感表達與發(fā)展需求，并且能夠搭建出自我展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的指導下明確與精準定位寫作方向，構建出寫作結構，從而實現(xiàn)強化寫作技能的發(fā)展需求。
一、以表達交流構建語文課堂，拓展邏輯思維
大部分小學生因為缺乏人生閱歷與生活經(jīng)驗，在寫作時經(jīng)常感到?jīng)]有寫作的思路和寫作素材，導致學生寫作內容缺乏新意，甚至個別學生的習作根本就是無話可說。這樣就直接影響學生寫作水平的提升。與傳統(tǒng)教學法最大的區(qū)別在于，“先導式”習作模式要求教師端正學生的主體地位，以學生自學為主要的目標與任務，同時搭建出表達交流的平臺，以便學生針對習作知識與習作題目展開交流與分析。這種教學方式既能夠集中學生在課堂學習的注意力，又能夠借助表達交流的作用促進學生邏輯思維的拓展[2]，讓學生迅速明確寫作方向，形成特定的寫作思路，并構思文章的整體結構，以保證文章脈絡的清晰，帶動寫作綜合能力的提高。例如，在部編版小學語文五年級《我的心愛之物》習作教學過程中，教師提前錄制視頻，在視頻中講解自己特別鐘愛的東西，同時叮囑學生帶上自己的心愛之物來學校，為下一步的習作打下良好基礎。在課上，教師首先指導學生對題目《我的心愛之物》進行學習與分析，緊接著使用多媒體視頻播放提前錄制的視頻，并圍繞題目展開當堂課的教學。其次，要求學生在課桌上擺出自己的心愛之物，并布置表達交流的學習任務：①描述自己心愛之物的外觀；②分享心愛之物的得到過程以及自己與心愛之物曾經(jīng)發(fā)生的故事。要求學生與同桌根據(jù)以上任務展開表達與交流，并做好相應的記錄，為下一步的寫作積攢下素材。在表達交流的學習任務進行過程中，教師不斷觀察學生的交流情況，適當傾聽學生的描述，為學生提供相應的指導，以拓展其邏輯思維。最后，在交流結束后，教師可要求學生以“心愛之物”為主題開始習作，并結合表達交流的學習任務完成寫作。通過表達交流構建語文課堂，可幫助學生拓展邏輯思維，明確寫作方向，讓學生充分思考后進行表達，并不斷完善與創(chuàng)新內容，最后在創(chuàng)作中融入自己的情感與靈感，使文章更為飽滿與豐富。
二、以閱讀拓展構建語文課堂，掌握寫作技巧
語文寫作要求學生積累大量的素材并掌握一定的寫作技巧，能夠恰當?shù)谋磉_出自己的內心感受，從而引起讀者的共鳴。而閱讀是學生積攢寫作素材的關鍵途徑，在這一過程中能夠激發(fā)學生的思考與內在學習動力，讓學生的知識面得到拓寬，不斷完善與強化自身的寫作技巧。在“先導式”習作模式教學過程中，閱讀拓展是一項主要環(huán)節(jié)，其中包含了創(chuàng)設情境、活動體驗等內容，可讓學生豐富素材積累，嘗試模仿與借鑒優(yōu)秀文章的寫作技巧，進而創(chuàng)作出更為優(yōu)美的文章，實現(xiàn)突破自我、創(chuàng)新自我的學習過程[3]。例如，在部編版小學語文五年級《介紹一種事物》習作教學過程中，教師首先為學生播放一段超市購物的視頻，通過視頻中營養(yǎng)豐富的蔬菜、香甜可口的水果與美觀實用的電器等物品激發(fā)學生的探究欲望，并發(fā)放不同的物品于各個學生手中，其中包括水果、玩具、文具等，營造愉悅的課堂氛圍，讓學生的寫作興趣得到激發(fā)。其次，指導學生閱讀《松鼠》、《太陽》這兩篇課文，在閱讀的過程中總結課文的寫作方法，思考作者是如何使用恰當?shù)恼f明方法對某種事物進行介紹。最后，要求學生根據(jù)自己掌握的寫作方法，通過不同的角度對剛剛發(fā)放至手中的物品進行具體描寫，并保證條理清晰、結構合理。由于學生已經(jīng)積攢了一定的寫作經(jīng)驗與方法，在當堂課教學時，大部分學生很快的在草稿紙上擬出提綱，對文章寫作內容進行構思，少數(shù)學生在教師的指導下也能夠明確寫作方向。在完成寫作后，教師可以隨機抽取幾位同學，使用投影儀將學生的寫作內容投影在白板上，同時要求學生簡單說出自己的寫作思路，與其他同學分享自己的寫作方法與技巧。教師通過閱讀拓展構建語文課堂，是一種將閱讀與寫作整合于一體的體現(xiàn)，學生在閱讀過程中能夠掌握不同的寫作技巧，并應用于實際寫作過程中，進而帶動寫作能力的整體提高。
三、以合作學習構建語文課堂，提高寫作水平
合作學習是一種以學生合作為主的教學形式，教師以合作學習的方式構建語文課堂，可促進優(yōu)質互補作用的充分發(fā)揮，從中改變學生缺乏寫作思路與素材的現(xiàn)象，并幫助學生充實與創(chuàng)新作文內容，借助團隊的力量提升學生的寫作水平。同時，合作學習要求學生針對教師布置的寫作任務進行思考、交流與分析，這一系列的學習過程對學生觀點的形成具有促進作（未完，下一頁）
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